随着现代教育和信息技术的迅速发展，多模态话语分析理论吸引了国内外许多学者的关注。在20世纪90年代，许多语言学家把多模态话语分析理论应用到教学中并取得了很大的成果和教学效果。多模态话语分析理论框架对英语教学有重要的影响,作为一种新的教学模态，它注定会为英语课堂注入新的能量和观念，这完全符合语言学习的法则和原则。多模态教学以多模态话语分析理论框架为基础，引用多模态符号（语言，图像，音乐，网络等等）在教学过程中使各种感觉器官都融入到学习过程中，激发学生记忆单词并与此同时加强记忆的效果。这种教学方法比单一的解释语言更能使人印象深刻，让学生更快地提高记忆的能力。同时也弥补了单一的词汇教学的不足之处。对英语词汇教学的积极作用是无法取代的，所以多模态对英语词汇教学有一定的理论意义。目前，多模态话语分析理论在国内处于起步的阶段，因此大多数的研究仅仅是有关国外的研究成果。把多模态话语分析理论应用到英语教学领域大多数在大学课堂，然而，在初中英语课堂几乎没有。本论文主要研究如何应用多模态话语分析理论指导初中英语词汇教学，探究多模态教学模式和初中英语课堂多模态教学的策略；通过实施词汇教学测试研究多模态词汇教学方法对学生们英语词汇习得的效果以及学生们对多模态词汇教学的态度如何。作者在吉林省某中学根据前测的分数选取两个平行班的104名学生作为研究对象（A班54人，B班50人）。前测是上学期的英语期末考试，为了测试学生们在一学期过后整体掌握英语的程度。研究的对象是吉林大学附属中学初一的学生，并且他们的英语的成绩在相同的水平。控制班有50名学生，实验班有54名学生，然后两个班级分别进行教学实验。实验班采取多模态教学方法，控制班采用传统词汇教学方法。在一个月的教学实验之后，为了检测学生们对目标单词的习得和使用情况的掌握，实验班和控制班的学生都被要求参加后测。后测是关于学生在课堂所学的词汇测试（单词来自新课标《英语》第二册第四单元到第七单元）。采取统一测试的方法去检测教学效果。在后测之后，作者通过SPSS7.0软件分析从教学实验中收集的数据来对比两种不同的词汇教学方法对学生掌握目标单词的教学效果。调查问卷是用来研究学生对多模态词汇教学的态度以及这种教学方法对学生词汇的习得和学习能力的影响。最后，通过访谈和课堂观察以获取学生的反馈、学习热情和动力以及唤起英语老师在提高学生学习热情和兴趣方面注意到多模态教学模式的重要性。调查问卷的统计结果显示多模态词汇教学在刺激学生兴趣、提高和巩固词汇输出、在课堂上吸引学生的注意从而加深词汇的印象环节记忆的负担方面有着无可比拟的优势。多模态词汇教学使学生经历到真实自然的语言环境成为可能，因此对于提高学生的词汇听说能力是明显的。此外，多模态教学对学生的词汇应用和输出的效果是突出的，但是它对培养学生自主学习的能力是不足的。通过访谈和观察，作者发现所有的学生都认为英语老师的表情对于暗示和展示知识起着作用，她们的鼓励表情也能够增强学生的自信。老师活跃课堂气氛时一些幽默的肢体语言使学生印象深刻并加深了对知识的掌握程度。因此，学生喜欢这种生动的教学方法（多模态教学方法）。学生更多的参与课堂活动和在英语学习方面变得更自信，这说明多模态教学方法对于提高学生的英语学习热情和动力是一个重要的因素。这些发现对于初中英语教学是十分有意义的。总之，学生希望老师有幽默感，能够创造出轻松愉悦的课堂氛围，使教学内容丰富灵活同时能传递更多有价值的知识。通过研究访谈，我们发现有一多半的学生喜欢多模态词汇教学方法，但是此方法仍有些缺点需要改进。通过分析学生词汇测试的结果，作者发现学生词汇测试的分数和教学方法存在着明显的相关性。无论是从学生掌握词汇的数量和质量的角度还是从用采取不同教学方法的两个班级的T检验的角度，这都说明多模态词汇教学方法比传统的教学方法要好而且对学生的词汇习得有重要的影响。多模态词汇教学的效果对学生词汇的习得明显优于传统的词汇教学发法，但是多模态词汇教学在提高学生单词拼写的准确性方面需要加强。本论文在多模态教学方法和传统的教学方法下结合实际和理论研究学生词汇习得情况。通过统计和分析教学实验的数据，结果证明多模态词汇教学的方法对学生词汇的应用和习得有很大的影响。学生词汇测试的分数和教学方法有明显的关系，总体上多模态教学效果比传统教学效果好。在一个月的教学实验后通过分析两种教学方法所收集的数据，讨论调查问卷和访谈，研究的结果对英语教学有明确的启示作用。多种媒体的输入（视觉图片，MP3音频，PPT课件，网络）有利于学生从更多的渠道获取信息和建立意义结构，从而加深对教学内容的理解和记忆的印象。多模态互动教学（教学主体，教学客体，教学主客体）为学生的语言输入创造了有利环境，并且帮助他们提高语言输出和应用的能力。老师和学生的角色在多模态教学的课堂上也发生了变化。老师的角色在传统课堂从主导者和知识的灌输者转变成教学活动的组织者、设计者、指导者和帮助者。他们设计教学活动和任务，组织学生积极地探索知识，指导学生去思考，帮助学生解决学习问题，指导学生运用网络建立知识结构。此外，学生的角色在传统课堂从一个支配者和被动接受变成参与者、积极的学习者、知识的探究者、课堂活动的思考者。通过参加课堂活动他们提高了学习热情和主动性，利用丰富的网络资源探索学习，在探索的过程中完成知识框架的建立。因此，教师和学生的角色转换对促进英语教学有很大的影响，同时在多模态教学方法下对老师也提出了更高的要求。网络自主学习，教师为学生自主学习提供了平台。学生主动收集整理材料去完成课前老师交代的任务在某种程度上能增强学生的自主学习能力。老师的有效指导也有利于培养学生的自主学习能力。但是传统的教学方法也有自己独特的优势。传统的词汇教学注重教授学生基础知识和听写高频单词这有利于提高学生的单词拼写率。此外，传统的词汇教学非常灵活很少受外部环境的影响（如，电源，网络，计算机故障），教师可以规定教学内容的宽度和深度，根据学生目前水平和能力调节教学的方法和内容。板书有独特的分级，能突出重点，易于学生记笔记以便课后进行系统复习。有时候直接的教授知识能够节省学生自我探究的时间加速理解和掌握知识。本论文以教学实验为基础在多模态话语分析理论指导下充分阐释了多模态课堂的优势并表明一些在多模态课堂应该注意的方面。根据教学实验成果，多模态教学能增加学生学习兴趣，有利于提高注意力，希望本研究对于探索和发展初中英语教学方法有一定的参考价值。在多模态话语分析理论指导下的初中英语词汇教学符合时代的发展步伐，充分利用现代教育技术不仅通过真实的文化情境帮助学生扩大视野而且通过多媒体课件增加学生对语言学习的兴趣。多模态教学的优势越来越明显，它将成为现代英语课堂的一种趋势。希望此研究会为多模态教学的设计提供一些理论指导，对初中英语词汇教学有参考意义。不足之处需要相关学者和专家进行指正。