在对批判性思维的定义、理论支持、思维的评价、测量等相关理论进行概述的基础上,确定了本课题研究的目的、方法及意义。首先利用CCTDI和CCTST中文版问卷对实习学校高二年段部分班级学生的批判性思维现状进行调查分析。从总体中选择无显著性差异的两个班级分别作为实验班和对照班,对其CCTDI和CCTST各维度统计分析。接着,根据学生思维倾向和技能的不足结合《德尔菲报告》内容,制定出高中生物学教学中批判性思维的培养策略。实验班进行为期一学期生物课堂(科学史、批判论证、实验课)和课后(辩论赛与模型制作)批判性思维教学渗透,对照班进行常规教学。最后通过后测问卷检测学生的批判思维倾向和技能情况,并对比分析两班级批判性思维差异,尝试为批判思维培养与高中生物教学提供参考。第一章,批判性思维相关概念界定和理论支持。第一节,梳理国内外专家对批判性思维的不同理解,归纳总结该思维中存在的共同点,厘清定义。第二节,根据《德尔菲报告》内容明确思维倾向和技能不同维度的具体含义。第三节,比较不同思维测量工具,结合定义选择合适的测量工具并简要说明评分标准以及得分和倾向与技能的关系。第二章,对所在学校的学生批判性思维倾向和技能进行测量评价。第一节,主要是问卷的整体设计,包括问卷调查对象、时间和调查工具的具体计分标准说明。第二、三节是问卷实施与结果分析,包括无效问卷处理、问卷统计、区分度、效度和信度分析等。第三章,批判性思维的具体实施阶段。在上述进行问卷调查的班级中选取两个总体无差异性的班级进行批判性思维倾向和技能分析,其中一个班级作为实验班,另一个班级为对照班。将两班得分进行统计量分析和独立样本T检验,结果表明这两个班级的批判性思维相当,适合进行对比分析。第四章,高中生物学教学中批判性思维培养策略的制定。根据两个班级的批判性思维的特点结合高中生物教材中适合进行批判性思维培养的内容,尝试制定出高中生物课堂教学和课后的批判性思维培养策略。第一节,课堂教学分别就科学史、批判论证和实验课三个方面进行批判性思维的培养。比如科学史中制定了6步教学法(陈述、理清科学事件;发现科学问题,定义科学问题;分析、论证科学事件;评估证据,得出结论;提炼生物学原理、规律;原理和规律的应用),重点在培养学生分析性、系统性和推论能力等倾向和能力。课后活动注重在辩论赛,模型制作中进行批判性思维渗透,从模型与建模7步教学引导法中培养求真心理、开放思想,加强好奇心等批判思维倾向以及分析、评估、推论的批判思维技能。第五章,生物教学中批判性思维培养教学实践案例分析。第一节,重点介绍课堂教学中批判思维渗透培养,以“光合作用的探究历程”为例初步说明如何在科学史中进行批判性思维的培养。第二节,课外以生物模型大赛为例说明在模型与建模中从模型材料选择、小组合作、评估和改进等方面进行思维培养。第六章,对两班级的思维倾向和技能进行后测。结果表明,1:对照班CCTDI和CCTST前测、后测得分均不存在显著性差异。2:实验班进行批判性思维教学后,思维倾向总得分较对照班有所提高。在技能方面,实验班总分高于对照班,在推论和分析子维度得分较之前提高明显,差异具有统计学意义。3:最后将批判性思维各维度得分和总分与学生生物成绩进行pearson相关性检验,结果表明批判性思维和学生成绩呈正相关。第七章,总结本课题研究的结论与不足。