中学生正处在人生发展中的关键时期,拥有较高的学习意义感和学习投入水平,对于他们的身心健康和发展具有较为积极的意义。学习投入是指一种发生在学生的学习过程之中的积极情感状态,是评价中学生学习行为的客观标准之一。学习动机、学习意义感等是影响学习投入的主要因素之一,归属为个体因素。学习意义感是中学生对学习价值的自我认知,这种自我认知对于中学生在日常的学习过程中所会涉及到的情绪和行为投入有着重要影响。学习动机是一种向内求的心理趋向过程,它能促使学习者为了实现相应的学习目标而采取一定的行为行动。对于中学生而言,其动机越强,面对困难任务时也会付出更多的努力,进而促进学习投入。为了给中学生学习意义感的评测提供一个标准、客观的工具,本研究自编《中学生学习意义感问卷》,并在中学生样本群体中检验其信效度。结果表明,自编的《中学生学习意义感问卷》共24个条目,分为四个维度:智力需求的满足（8个条目）,获得肯定和荣誉（7个条目）,自我完善和发展（5个条目）,符合社会需要（4个条目）。各维度的因子载荷在0.529-0.821之间,验证性因素分析模型拟合度良好。问卷的内部一致性系数为0.876,各维度的内部一致性系数在0.680-0.837之间;重测信度分别为0.876和0.860,各维度的信度系数在0.755-0.831之间。本研究同时采用学习投入问卷、学业自我效能感问卷和学习动机问卷,面向中学生共663名开展测查,在此基础上提出一个有调节的中介模型。结果表明,学习意义感可以显著正向预测中学生的学习投入水平,学习动机在二者之间起着中介作用;学业自我效能调节了学习意义感通过学习动机影响学习投入中介过程的前半路径。本研究所得结论如下:（1）《中学生学习意义感问卷》可以成为测量中学生学习意义感的有效、可靠工具;（2）中学生学习意义感、学习动机对学习投入具有显著预测作用,学习动机在学习意义感与学习投入之间起部分中介作用;（3）学习意义感通过学习动机对中学生学习投入的间接效应受到学业自我效能感的调节,高学业自我效能感会减弱学习意义感对学习动机的预测作用。