20世纪80年代以来,认知语言学理论发展愈加成熟,认知语境也引起了人们的关注。作为一种心理建构体,认知语境认为人的认知是动态发展的,并且只有被认知化的语境方可将学习者和语境相联系。认知语境包含语言语境知识,情境语境知识,文化语境知识,并且这三类语境知识存在交叉。为了提高沟通的效率,逐渐产生了大量的英语多义词。在学习过程中,由于学习者无法准确判断多义词的意思,便增加了学习者掌握多义词的难度。此外,现有的教学多停留在多义词的单个词意上,这实难帮助学习者理解和记忆多义词的多个意思,使得学习效果不甚理想。通过梳理文献发现,目前关于多义词的研究多采用原型理论、隐喻和转喻,其共同之处在于关注多义词的内在理解机制。此外,借助认知理论的研究,较多研究者关注的是高校学生的多义词学习情况,对于高中学生的多义词学习的研究较为有限。认知语境将关注点放在了多义词所处的语言环境,进而区分多义词的多种意义在具体语言情境中的理解和使用。因此,帮助高中生创建认知语境以理解与记忆多义词,为高中英语多义词教学提供了思路。因此,本文旨在探讨创建认知语境的教学计划能否以及如何帮助高中生学习英语多义词。本文讨论以下三个问题:（1）基于认知语境的教学计划能否促进高中生对多义词的推断和理解?（2）基于认知语境的教学计划能否促进高中生对多义词的短时记忆和长时记忆?（3）设计基于认知语境的多义词教学计划时应注意哪些事项?研究对象是韶关市某中学高一年级两个平行班的106名学生,将其随机分为控制组（CG）和实验组（EG）。为确保两组水平一致进行了有关多义词基础的测试,随后研究者对两组学生进行了问卷调查。实验的后测包含了两个部分,实验一是测试EG的多义词推断和理解能力,实验二是测试两组学生多义词的短时和长时记忆。教学实验结束之后,通过问卷调查了解EG对认知语境的多义词教学计划的态度及建议。以上所有实验数据收集后,都采用SPSS 25.0进行数据分析。最后,通过分析问卷调查与多义词测试卷的结果,本文回答了以上三个问题。基于认知语境设计的多义词教学计划能够促进学习者对多义词的推断理解,也能够较好地促进学习者对多义词的短时记忆和长时记忆。在设计基于认知语境的多义词教学计划时,教师要着重帮助学生构建相关的认知语境来引导学生理解和推断生词的意思,并且让学生在理解的基础上记住多义词的诸多意思。因此,帮助学生创建认知语境的多义词教学计划对促进高中英语多义词的教学是有必要的。此外,结合使用语言、情境和文化认知语境的教学计划,能够帮助学生更加灵活的解释和理解多义词。综上,我们需要根据多义词的特点帮助学生构建适合的认知语境,以达到最佳的学习效果。