大量研究表明，二语学习中广泛的阅读能促成伴随性词汇的习得。近20年来，国内外学者研究了有关二语阅读中影响伴随性词汇习得的各种可能因素，但是作者发现对阅读目的这一可能因素的研究极为少见。由于阅读目的不同往往会引起语篇信息处理程度上的差异，阅读目的的变化有可能影响伴随性词汇习得，因此有必要对阅读目的与伴随性词汇习得之间的关系进行研究。 本研究主要就“阅读以了解语篇主题”和“阅读以理解语篇”这两种基本阅读目的进行调查，旨在发现它们在英语阅读中对伴随性词汇习得的影响。 研究涉及四个问题：1．伴随性词汇习得是否存在于大学生英语阅读过程中?2．在英语阅读中不同阅读目的是否影响伴随性词汇习得?3．不同阅读目的是否在伴随性词汇习得方面对阅读能力不同的学习者有不同影响?4．不同阅读目的是否对词汇的记忆与保持有不同影响? 研究结果表明：1．以这两种阅读目的进行阅读时，所有受试者都能伴随性地习得一定量的生词。2．就不同阅读目的而言，受试者以“理解语篇”为目的时获得的伴随性习得词汇相对多于以“了解语篇主题”为目的时获得的伴随性习得词汇。3．对阅读能力较强者而言，以前一种阅读目的进行阅读时伴随性习得的词汇比以后一种阅读目的进行阅读时习得的词汇要多，且两者之间在0.05水平上存在显著性差异；对阅读能力较弱者来说，虽然以前一种阅读目的进行阅读时伴随性习得的词汇稍多于以后一种阅读目的进行阅读时习得的词汇，但两者之间不存在显著性差异;无论以哪一种阅读目的进行阅读，阅读能力较强者伴随性习得的词汇总是相对多于阅读能力较弱者;两者在以后一种阅读目的进行阅读时差距最小，在以前一种阅读目的进行阅读时差距较大，并在0.05水平上存在显著性差异，而阅读能力较强者以前一种阅读目的进行阅读时与阅读能力较弱者在以后一种阅读目的进行阅读时所获的伴随性习得词汇差距最大，并且在0.05水平上存在显著性差异。4.六个星期后，无论以哪一种目的进行阅读，所有受试者都遗忘了一定量的伴随性习得词汇，其中，在“以了解语篇主题”这一阅读目的下，词汇遗忘率相对要小;阅读能力较强者以“理解语篇”为目的时保留的伴随性习得词汇相对多于以“了解语篇主题”为目的时一保留的伴随性习得词汇;而对阅读能力较弱者来说，在以“了解语篇主题”为目的时保留的伴随性习得词汇相对要多。 对受试者伴随性词汇习得的结果，作者主要从两个方面进行了分析:一方面，不同阅读目的所引起的语篇信息处理程度上的差异对伴随性词汇习得的影响;另一方面，不同阅读能力的学习者在实现阅读目的上的差异对伴随性词汇习得的影响。对伴随性习得的词汇的记忆与保持，作者主要通过语篇中句子的一记忆以及语义网络模式两个方面分析了其结果:阅读后记忆里主要保存着重要句子的意义，这有利于读者回忆起所读语篇的主题以及以“了解语篇主题”为目的时所伴随性习得的词汇;而根据语义网络模式，新学到的词语被纳入一语义网络后，能够在回忆提取时被其他相关词语所激活。 研究结果表明:学习者虽能通过阅读习得一定量的词汇，但在习得的词汇数量上因阅读目的、阅读能力的不同而不同。所以，教师在设计阅读教学任务时，应该充分考虑不同的阅读目的以及学生的阅读能力等要素。只有这样才能有利于促进不同阅读能力的学习者在伴随性词汇习得方面的发展。