一般来说,英语学习者必须要掌握听说读写四项基本技能。在这其中,阅读能力的培养是至关重要的。它是知识的重要输入渠道,同时也为知识的输出奠定基础。但是,在传统的阅读教学中,教师往往过于重视阅读教学而选择逐字讲解阅读材料。大致的教学过程就是:单词讲解,单词记忆,课前复习单词,导入,略读阅读材料,精读阅读材料,语法知识讲解,相关练习,重点单词和语法总结。这样一来,不仅延长了一节课的时间,浪费了教师大量的精力,同时也给学生传达了一个错误的观念,让他们误认为会背单词,懂得了一些语法知识,就掌握了英语。但在实际运用中,却发现仅仅会背诵单词和语法规则,并不能使自己的英语水平得到提高。相反,背诵大量枯燥的单词和语法规则,耗费了学生大量的精力。这样费力不讨好的教学方法,给师生都带来不小的困扰。因此,为了提高学生的阅读水平,激起他们的阅读兴趣,许多专家开始了教学方法的探索和实验。其中,词块教学法的引进和实践引起了本文作者的兴趣。在1993年,Lewis提出词块教学法,他指出词块是由几个或多个单词构成的,可以被整体储存和提取的。它可以有效地减轻记忆负担,并加快对语言的处理速度,从而有利于语言的习得和输出。此后,教育界的专家学者尝试将这种教学方法付诸实践,的确取得了相应的教学成果。然而,教学实验的对象大部分为大学生和高中生,面向初中生的研究相对较少。同时,研究多涉及词块教学法在英语口语课,英语写作课和英语词汇课的教学过程中的应用,针对词块教学法在英语阅读课堂的运用研究相对较少。基于此,本文尝试研究词块教学法在初中英语阅读教学过程中的运用,试图探究以下几个问题:1.词块教学法对学生英语阅读的学习自主性有什么影响?2.词块教学法对学生的英语阅读成绩有什么具体的影响?本文采用问卷法,测验法和访谈法的研究方法对以上问题进行验证。作者以新蔡县求实学校八年级两个平行班的学生为实验对象,进行了为期4个月的教学实验。实验班1班采取的是词块教学法,而对照班6班采取的是传统教学法。本研究先后进行了两次问卷,两次测验以及一次回访。为了了解词块教学法对于学生的学习自主性有什么影响,作者对两个班的学生进行了调查问卷,问卷分别在教学实验前和教学实验后进行。此外,为了检验词汇教学法对学生的英语阅读成绩有什么具体的影响,笔者在两个班进行了测验。两次测验分别是前测和后测。每次测试结束后,作者都会收集数据并用统计分析软件对数据进行分析。之后,为了得到实验班学生对于词块教学法的真实反馈,作者对实验班的学生进行了访谈。访谈的内容围绕着他们对于英语阅读的兴趣变化,对于词块教学法的真实体会,词块教学法的优点和缺点,并且对今后的英语阅读教学提出了自己的建议。经过对所有问卷调查和测验数据的分析以及对12名学生的访问内容的分析,作者得出研究结论:目前初中生的英语学习兴趣不够,信心不足,自主学习的能力较为薄弱,他们也没有养成良好的知识积累的学习习惯。而在词块教学法的指导下,这些问题都得到了适当的解决,越来越多的学生对英语阅读产生学习兴趣,大部分学生的学习信心有所提高,同时大部分学生都产生了词块意识,并养成了词块积累的学习习惯,学习自主性得到提高;与传统教学法相比,词块教学法的运用更能提高学生的英语阅读分数,作者进一步分析得出,词块教学法对学生在词义猜测题,细节判断题,主旨大意题的分数上有显著的提升,但是关于学生在推理判断题的分数的提升效果还没有传统教学法好。因此得出结论:与传统教学法相比,词块教学法更能提高学生的英语阅读分数。当然,词块教学法除了优点,也有不足之处。作者总结实验班学生的采访结果,得出:教师在前期的教学工作中,需要耗费大量的时间和精力帮助学生理解词块的定义和分类。其次,关于词块的积累,运用和内化,需要学生不断地复习和坚持不懈的努力练习,这对于英语基础薄弱且意志较弱的初中生来说是个不小的挑战。因此,这次的研究也给今后的英语阅读教学带来了启示:(1)教师应该逐步培养学生的词块意识,并且让他们养成词块积累的好习惯,为以后的英语阅读学习打下良好的基础。(2)为了全面提高学生的英语阅读水平,教师在平时的教学中,应该将词块教学法和传统教学法巧妙结合,制定符合学情的多样的学习计划。