基于核心素养和教学改革的要求,高中英语课程标准进行了全面的修订,指出以学生发展为本,倡导学生自主、合作的探究性学习。语法学习是英语课堂中的重难点之一,而语法学习策略是提高语法学习效率、英语学习能力的关键手段。此有必要了解目前高中生英语语法学习策略使用情况,分析其中存在的问题,并提出改进建议。作者主要以认知主义与显性隐性知识为理论基础,对吉林省吉林市两所高中的203名高中生进行问卷调查,并基于问卷调查的分析结果随机抽取8名学生进行访谈。问卷的编制根据秦晓晴(2009)提出的问卷标题设计原则,参考Oxford(1990)的语言学习策略量表,经过改编,包含了如下四个维度:五大语法学习策略使用情况、学习语法的动机与态度、焦虑、自我调控。本研究旨在探讨以下三个问题:(1)吉林市高中生英语语法学习策略总体使用情况如何?(2)高中生在语法学习策略使用上性别、成绩、性格、文理班的组间差异性如何?(3)焦虑、自我调控、动机和态度与五大学习策略的使用情况的相关度如何?研究结果表明:(1)从整体情况上看,吉林市高中生语法学习策略总体使用情况相对不乐观,存在两级差距,语法学习策略使用频率低,分配不合理,有很大提升空间。(2)根据研究发现,从性别分组来看,男女学生在英语语法学习策略的使用频率上存在显著差异,女同学使用频率相对较高,在元认知策略和情感策略的使用上更为明显。从成绩分组来看,高分组与低分组在每个语法学习策略的使用均存在显著差异。高分组的学生会更积极地使用语法学习策略,在元认知策略上更为突出。从文理班分组来看,文科组较多使用情感学习策略,而理科组较多使用认知学习策略。从性格分组来看,内向组在语法学习中很少使用交际学习策略,外向组则相对比较多较多。(3)焦虑程度过高或过低都会导致语法学习策略使用的低水平;动机因素与语法学习策略使用呈总体显著正相关的关系。态度水平高的学生在五大语法学习策略的使用上均优于低的学生;自我调控水平与认知策略、情感策略、元认知策略成正相关。基于以上的发现,作者针对现存问题提出了几点可参考性的建议。从学生角度,(1)端正语法学习态度。(2)提高语法学习自控力。(3)降低语法学习焦虑,发现语法乐趣(4)积极实践语法学习策略。从教师角度,(1)更新语法教学理念、教学方法。(2)关注男生、后进生、性格内向、高焦虑和自我调控差的学生。(3)增强学生语法学习内在动机。(4)重视、组织语法学习策略的培训。