翻转课堂颠覆了传统课堂的教学模式,通过录制视频、分享资源等方法,让学生在家自行完成知识点的学习。传统课堂后的作业、练习、探究性学习和小组合作学习等活动则作为上课时的主要内容,学生在教师的引导下利用课前所学的知识点完成各项活动。翻转课堂教学模式有利于教师教学的个性化,有利于学生程序性知识的学习,有利于学生成为学习的主人。论文通过大量资料的搜集和整理,整理了翻转课堂教学的理论体系。研究和总结了现阶段翻转课堂在应用过程存在的问题,提出了切实可行的设计对策。在此基础上,论文结合小学英语学科的学科特色以及国内小学课堂内的实际情况,尝试设计了一节小学英语翻转课堂。形成了一套基于理论、基于实践的,可应用于基础教育的翻转课堂教学设计策略体系,以供其他教师借鉴和应用。全文分为七个部分:第一部分,绪论。选题以信息技术推动第二次教育革命为背景,以提出有效的教学设计策略为目的,以文献研究、和案例研究相结合的方法进行研究。第二部分,核心概念界定。翻转课堂是以自主学习理论、混合学习理论以及建构主义学习理论作为理论基础,将实现课堂以学生为中心为目的,涵盖了知识框架的建构、布置任务清单、制作教学视频、设计课堂活动、提供诊断性测验和开展形成性及总结性评价等教学程序,具有典型性和稳定性的教学模式。第三部分,理论基础和实践基础的梳理。翻转课堂基于混合学习理论、研究性学习理论和认知分类理论。国内外的大学最先进行翻转课堂的实践,并逐渐在基础教育阶段推行。通过对国内外已有实践基础的整理,发现现阶段推行翻转课堂存在着重课前准备轻课内设计、活动设计学社主体意识、练习缺乏生活性和实践性等问题。第四部分,教学设计模型建构。论文根据梳理出的理论基础和实践基础,针对国内小学课堂的现实需要、教师的需求以及教材的特点,建构出了一套完整的教学设计模型,主要包括构建知识框架、确定教学目标、准备教学视频、设计课内活动、提供诊断性测验以及评价这几个模块。第五部分,案例研究。论文利用建构好的教学设计模型,以“副词的使用”为主题,选择了牛津英语上海版五年级的教材中模块二单元一的内容,设计出了一节完整的翻转课堂以供参考。第六部分,总结指导策略。通过梳理理论及实践基础、建构教学设计模型以及利用模型设计一节完整的英语翻转课堂后,论文对于日后教师使用该模型开展翻转课堂的教学设计提出了五条具有操作性的策略,分别是:提高教师综合能力、建立完整的知识框架、设计可操作的任务清单、制作优质的教学视频和加强课堂活动的互动性。第七部分,总结和展望。由于翻转课堂在国内外并没有学者或学术著作对其进行了全面的阐述,因此在资料搜集的过程中存在着较大难度。另外,论文在利用模型设计后并未有机会进入小学实际操作,因此论文的结论还存在着一定的不完整性。