学习风格作为个性差异的重要课题之一，已经引起了教育界的广泛关注。与之相适应的是外语教学工作者也不遗余力地将此方面的研究成果应用于自身的教学中。可是，越来越多的人对匹配学生的学习风格是否有效果产生了疑问，国内外众多研究者在此方面至今还没有达成一致的看法。同时，绝大多数相关方面的研究把目光投向5种感知风格，几乎没有多少研究考虑到了学习风格的其他因素，比如社会因素。因此，本研究着眼于从学习风格的社会因素方面入手，以实证的方式来验证匹配学生的学习风格是否能对学生的英语学习产生积极的影响。本研究的实验工具包括问卷调查和试卷(前测、后测和延后测)。本研究总共有40名受试，选自一所中学的两个高一年级平行班(三班和四班)。这两个平行班各有一个实验组和一个控制组，每组10名受试。教学实验前通过学习风格调查表和前测试卷挑选出实验受试，保证实验组和控制组除了学习风格不同外，在性别、年龄、前测成绩等方面没有差异。根据测试的学生风格，三班匹配合作型教学模式，四班匹配独立型教学模式。实验过程中，实验组和控制组授课教师一致，教学材料一致，教学时间相同，测试内容相同。教学实验后，立即对受试进行测试，一周后对受试进行延后测。所有数据主要运用非参数检验的统计方法来进行分析。实验结果表明，实验组在匹配后成绩都比控制组高。特别是在匹配了合作型教学模式的班级，两组间存在较明显的差异。在对教学的评分中，实验组也明显表现出更高的满意程度。即使在差异不是特别明显的独立型教学模式匹配班中，实验组也表现出比控制组更明显的积极性，这可以从其显著高于控制组的教学评分中看出。因此，本实验应该说在很大程度上证实了对学生学习风格进行匹配确实能对学生的英语学习起到促进作用。