反馈是英语写作教学中的重要组成部分,可以提高学生的写作水平。然而,已有学者表明目前英语教师反馈模式繁琐、耗时和无效。教学实践中的对比实验研究证明,同伴反馈能够在相当程度上为教师反馈提供帮助。事实上,在母语、二语等教学领域,众多国内外学者对同伴反馈的研究已经取得了诸多成果。但由于变量的不同,研究结果存在差异。因此还需大量的实验研究进行验证和补充。此外关于中国非英语专业大学生实施同伴反馈的实验研究数量不多,涉及学生如何采用和学生的态度如何影响写作的研究也存在局限。所以作者认为有必要进行关于外语教学环境下的非英语专业大学生同伴反馈有效性的研究。基于过程写作法,最近发展区理论和合作学习理论,本文试图回答以下三个问题:1.不同英语写作水平的中国非英语专业大学生在修改中如何接受同伴反馈?2.培训后的同伴反馈对非英语专业大学生的英语写作有何影响?3.中国非英语专业大学生对待同伴反馈的态度如何影响其英语写作?在实验中,来自长春某省属师范大学的60名广告专业的大二学生被平均分成两组,每一组都含有高中低三种不同英语写作水平的学生:一是对照组(教师反馈组),其收到老师的反馈,另一种是实验小组(学生反馈组),其收到同伴的反馈。在十五周的实验中,前测,后测,两个问卷调查的数据通过SPSS进行了统计分析,并通过定性和定量的研究方法得出以下结论:首先,几乎所有的学生都愿意采用并且有能力合理选择同伴的反馈。但反馈的采用程度依据学生的英语写作水平有所区分。低水平的学生接受的同伴反馈数量最多,中等水平次之,高水平的最少。其次,同伴反馈不仅可以帮助学生提高他们的写作成绩,也减少了不同学生之间的写作水平差距。此外,尽管学生认为教师是权威,但实验后他们对同伴反馈的态度变得更加积极,而且参与者对同伴反馈的态度对于英语写作的提高有重要作用:越积极的学生收益越多。研究结果表明:同伴反馈能激发学生的写作兴趣,加强学生的读者感,增加学生之间的协作,帮助他们提高写作能力。因此对于大学非英语专业的学生而言,同伴反馈可以作为教师反馈的补充,被应用于中国英语写作教学中。