基于言语生命动力学的小学儿童诗习作教学,是以言语生命动力学的相关理论为理念观照与指引,语文教师有目的、有计划、有组织地引导学生把自己的生活体验、情感体会及合理想象创作成儿童诗的语文教学及培养活动。本论文研究站在儿童言语表达层面和儿童内在精神层面上,对小学儿童诗习作教学进行的研究,将言语生命动力学的语文观念引入小学儿童诗习作教学中来,以激发学生言语生命意识和言语表达欲求,促进学生的言语创造,为学生的诗意人生奠基。儿童诗具有诗和儿童文学的特征,饱含真情实感,彰显生命本色,带给儿童情感润泽,具有对儿童生命意识的滋养作用。在全面深入地理解言语生命动力学的基础上,结合儿童诗具有的对儿童生命意识的滋养作用,本论文总结了基于言语生命动力学的小学儿童诗习作教学的范例文本来源和特点。范例文本来源主要有中外现当代儿童诗诗人专门创作的儿童诗、中外现当代诗人创作的适合小学生阅读的诗作、当代儿童创作的诗歌佳作以及诗歌绘本中的文本。范例文本主要有五个特点,分别是:富有儿童生活经验和儿童逻辑,以具体生动的形象画面来表达真情实感,具有鲜明的外在结构形式和内在音韵节奏形式,彰显言语想象力和言语创造力,启迪思考而使学生有所感悟。在言语生命动力学对儿童诗习作教学实践的观照、指导之下,同时立足于儿童诗的内在特征,本论文研究提出了相关教学理念。首先,基于言语生命动力学的小学儿童诗教学原则的基础是对言语性的确认,即是对言语是主体的确认,是对人的言语本性的确认。其次,教学过程中要围绕着促进学生生命体验和言语表现来循序展开,这是对写作本位的彰显,内向发展的应然,教学落地的必然。再者,基于言语生命动力学的小学儿童诗习作教学的目标由指向诗意人生的高阶目标、实现言语创造的中阶目标以及动机性与行为性二元互动的低阶目标三者构成的,三者是相互联系、相互促进的。最后,语文教师具有言语生命培护使命的新角色,主要表现为言语生命动力学及相关理论的学习者和研究者、言语生命意识的认同者和传递者、基于言语生命动力学的语文校本课程的开发者和实践者、彰显言语热爱和言语人格魅力的言说者和表达者以及促进学生母语生命发展的生发者和学生童年的守护者。本研究还探讨了完成任务、实现目标的可行性教学策略。一是外因内化策略,以实践性、体验性、文化性和情感性的外部力量促进学生言说的内部动力的提升。外因内化策略,使教学实践实现了学生体验的真实、情感的认同、精神的愉悦、童年的保留。二是追求创新的言语策略,一方面促进言语想象力和言语创造力的提升,另一方面优化非智力因素的影响。这样既注重智力因素,又注重非智力因素,调和知情意,合力促进言语创新表现。在基于言语生命动力学的小学儿童诗习作教学理念与策略的基础上,本论文研究还从教学课例、教学资源再开发两个方面来具体展现了教学实践。从而实现本论文研究激发、促进学生的言语生命意识,提升学生言语表达的内在欲求和言语表达的生命力,通过发展学生言语生命来留住童年的教学目的。