文言文字词教学是文言文教学的基础环节,“言文并重”理念已成为教师教学中的共识,但实际课堂中呈现出的状态与教师理性目标的认知相偏离,在实用性目标——考试的压力下,课堂重点指向的是知识的掌握与理解,相较而言,文言文字词背后文学文化的深层意蕴探寻不够。“言文并重”理念下的文言文字词教学注重的是“言”与“文”的融合,强调深刻性、体验性、联系性与趣味性,目的是助力学生获得立体化的字词体验认知,因此本文的核心关切在于探寻提升初中文言文字词教学效果的优化策略。本文主要分为以下四章。第一章对“言文并重”理念下的文言文字词教学进行概述,主要包括核心概念的界定、理论基础以及价值意义三个方面。在核心概念的界定方面,明确“言”包括文言知识的教学与应用,是语言基础的形式,“文”包括文学思想与文化意蕴的理解体悟,是语言深层的内容。在理论基础方面,主要结合建构主义学习理论、语境教学理论以及文本细读理论。在“言文并重”理念下文言文字词教学的价值意义方面,阐述了提升学生语言运用能力、发展阅读理解水平以及催化学生的精神生命成长的重要性。第二章基于初中文言文字词教学现状调查情况进行深入分析。通过对学生进行调查问卷,了解学生对文言文字词学习的认知情况、学习的内容方式、学习效果以及学习困难,通过对教师进行访谈的方式,获得关于教学目标的设定、“言文并重”理念的理解以及文言文字词教学实践相关问题的总体感知。基于调查情况的分析,总结出初中语文文言文教学重“言”、方式单一以及知大于情的问题。第三章提出“言文并重”理念下初中文言文字词教学的策略。结合调查中发现的问题以及优秀教师的文言文教学精彩课例,提出教“言”渗“文”、因“文”解“言”与“言”“文”融合三个维度的策略。首先,从故事讲述、文字溯源以及诵读感知三个方面提出文言文字词意义多样教学的策略;其次,从实词与虚词两个角度进行字词意义的立体解读,实词以部编本初中语文教材中出现的较为典型的名词、动词、形容词、量词、代词、副词为例,虚词以代表性的表示关系的连词与表示语气的语气词为例;最后,从链接互文文本、尝试文言写作以及捕捉今昔联系三个方面实现文言文字词意义的迁移应用。第四章是“言文并重”理念下初中文言文字词教学的实践研究。以《诫子书》与《狼》为例,笔者在课堂教学实践中运用本文提出的“言文并重”理念下初中文言文字词教学的策略,在实践活动中检验策略的有效性与可行性,并对具体的教学过程进行审视、反思与总结。最后的结语部分对全文主要内容进行概括总结,并提出不足之处与展望,以期为初中文言文字词教学提供新的路径与启示。