本论文研究中国学习者接受型和产出型二语词汇习得对阅读理解和写作的影响。四组被试均来自于国内山东某大学本科英语专业大学二年级的学生。四组被试使用单词卡片对两组目标非词和一组目标真词进行接受型和产出型学习。其中，两组被试对两组目标非词进行接受型和产出型学习；另外两组被试对一组目标真词进行接受型和产出型学习。学习完成后，用描述图画测验、判断正误测验、汉译英测验和英译汉测验分别对被试的写作能力、阅读理解能力、产出型词汇知识和接受型词汇知识进行测试。一周后，针对第二组目标非词和目标真词的学习，用同样的四种测验对被试的二语词汇的习得进行测试。对被试的测试结果，采用SPSS19软件进行统计分析。测试结果的统计分析显示，被试对目标词汇的学习可能会促进他们对含有目标词汇句子的理解，同时还有可能会提高他们在句子中使用所学的目标词汇。对被试的目标非词和目标真词的测试结果的描述性统计分析显示，他们对二语词汇的学习不仅会提高阅读理解能力，而且还会提高在描述图画测验中使用所学目标词汇的能力。对被试学习目标非词测试结果的独立样本T检验显示，在提高被试所学二语词汇的使用上，接受型单词卡片的学习可能会比产出型单词卡片的学习效果更好。这个结论与S. Webb2009年的一项研究上的结论正好相反。Webb在他对日本大学生的研究中得出的结论是：接受型任务在提高学习者的阅读理解能力上可能比产出型任务更加有效。本研究中接受型和产出型目标非词学习的被试在判断正误测验结果上没有明显的统计学上的差异。然而，对被试学习目标真词测试结果的独立样本T检验显示，接受型单词卡片学习在提高学习者的阅读理解能力上可能比产出型单词卡片学习的效果更好，这和S. Webb2009年的研究所得出的结论一致。本研究中接受型和产出型目标真词学习的被试在图画描述测验结果上没有统计学上的差异。对被试学习目标非词和目标真词的测试结果的成对样本T检验显示，被试学习完目标词汇对其立即进行的图画描述测验的结果要比一周之后对其进行的图画描述测验的结果要好，这也符合我们对测试结果的预期。从测试结果可以看出，学习的持久性在这其中起着关键作用。换言之，记忆在中国学习者的二语习得，特别是接受型和产出型二语词汇习得的过程中扮演着重要的角色。针对以上统计结果的分析显示，被试的接受型和产出型二语词汇习得也许对他们的阅读理解和写作产生着很大影响。非词或者真词、应试的学习方式、记忆力以及单词卡片的学习方式也许都是影响成功习得二语词汇因素。因此，脱离语境的学习任务和语境下的学习任务都应该被在包括在中国二语词汇习得的课堂内。不管是教授二语的老师还是学习二语的学习者都应该清楚地知道自己二语习得或者二语词汇习得的目标，从而采取不同的教学方式或学习方式。二语词汇的学习者同时应该对学习的时间效应有足够的重视，并且尽可能通过后续的任务对之前所学的二语知识进行加强和巩固，从而保证学习效果，更好地学习第二语言。