《小学语文新课程标准[2011版]》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”可是,如今中小学写作教学,由于没有设置专门的作文教学课程,也没有建立完整的作文教学体系,同时又缺乏独立的写作教材,习作和阅读、生活整合不够等原因,所以还存在很多不足之处；而且以应试为目的、以教师经验为主的传统课堂,使相当多的学生感觉“作文难下笔,无话可写”等,作文成了学生在语文学习中的一个突出难点。因此,作文训练成为我们中高段教师课题研究的首选方向。经过锦江区教师进修学校贺慧校长的培训点拨,我们将思维导图工具引入了语文习作课堂教学。论文首先总结了小学作文课教学暴露出的“四轻四重”的问题,然后从研究文献入手,综述了国内外思维导图引入作文教学的相关研究,明确了本课题研究的方向；其次,笔者对思维导图的理论进行了概述：介绍了思维导图的定义、思维导图的绘制、脑科学原理以及思维导图在小学语文写作教学中的应用意义。其中详细阐述了对于学生的意义、对于教师的意义和对于课堂的意义。然后详细阐述了本论文的重点部分,即思维导图在作文教学中的应用：作文教学目标的分析和梳理、作文教学学习者分析、作文教学写作实践三方面。其中作文教学目标的分析和梳理方面笔者借助思维导图工作从(课标)学段作文教学目标到年级各册习作教学目标,再到单元习作教学目标直至课文习作教学目标进行了梳理；而作文教学学习者分析方面笔者借助思维导图构建了“学情分析五知体系”,对学情有了一个全面的分析、把握；在作文教学写作实践方面,我们引入思维导图后从四个维度进行了深入实践。一是基于作文目标体系,促单元作文教学整合,二是利用思维导图的直观性进行谋篇布局,三是利用思维导图发散性促习作“内容具体”,四是思维导图辅助作文呼唤“大阅读”素材积累。其中重点介绍了利用思维导图发散性促习作“内容具体”的大量教学实践,从如何进行语言细节描写的要点分析和实践到动作描写要点分析和实践,呈现了丰富的课堂教学案例,展现了思维导图指导习作的实践过程。最后进行了效果分析和反思：对实验年级作文测试目标达成情况的分析、对学生的问卷分析、对教师的访谈。经过研究整理,在作文教学中引入思维导图工具这项课题研究得到如下结论：1、思维导图有助于学生拓宽习作选材面,帮助学生找到真正有意义的写作材料。2、思维导图帮助学生谋篇布局,特别是其分支的无穷发散性促进学生发散思考进行细节构思,使习作更具体、生动。3、思维导图辅助习作实践与大阅读实践相辅相成。学生语言的丰富性、修辞的运用等在于平时的语言素材的积累。4、思维导图有助于小学中、高年级整体写作水平的提高。针对细节构思各个环节内容相对独立,解决板块构思的内容割裂的局限性导致学生重组习作内容费时低效的问题,是我们下一阶段努力的方向。