运动技能的学习历来是体育教学和运动训练领域高度关注的重要课题。在运动技能学习过程中，信息反馈一直扮演着重要角色，被认为是除练习量以外，对动作技能学习影响最关键的变量。反馈在体育教学和训练中的应用广泛，运动技能的学习过程离不开信息反馈。本文首先通过文献资料法总结反馈对运动技能学习的影响机制，重点分析社会反馈和自我反馈两种反馈方式的不同，以及两种反馈在运动技能学习过程的不同作用。进而通过对小学生投掷飞镖的教学实验，比较分析两种反馈方式对投掷成绩的影响。从实验组被试投掷成绩的差异，分析两种反馈方式对提高投掷飞镖技能的作用。考察哪一种反馈方式更有利于这一运动技能的学习，及哪种组合方式更有利于运动技能的学习。得出的研究结果为：（1）从最终的成绩上看自我反馈的方式比社会反馈教学效果好。（2）从四周成绩的变化上看，综合运用两种反馈更有利于运动技能的学习。（3）两种反馈方式对男女生的影响不同。本文从不同的角度分析造成这一实验结果的原因，提出在体育教学和运动训练中减少过多的社会反馈，增加自我反馈的应用。从信息加工的角度看把人的大脑活动看成是信息加工过程，人们对动作技能的学习也是一种信息(动作技能)的输入、转换、加工分析、贮存和提取运用的过程。在频繁提供社会反馈，识别错误、校正误差的过程中，会干扰对保持来说更为重要的加工过程，包括信息的编码、贮存和提取(例如问题的解决)，会干扰学习者正在加工的另一重要的内部与外部信息，学习者随着练习次数的增加将逐渐产生对社会反馈的依赖，学习者会忽略自我反馈的重要信息，个体自身觉察错误能力很难形成。对于操作任务较复杂的运动技能的学习，则应更加注意适时的地减少提供社会反馈，给学生留有加工、思考、内化的空间，以培养学生学习的独立性、积极性和创造性，提高学习效率。本研究结果可以对小学阶段的体育教学和训练中运动技能的学习提供一定的借鉴，对培养学生自主学习﹑独立思考的能力具有促进作用。更加符合以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益的体育与健康课程标准的基本理念。该实验结果具有一定的应用价值。本实验的是以投掷飞镖这一相对简单的动作技能的学习为实验的，这一结果能否应用于其他更为复杂的动作技能的学习还需要在今后的研究中进一步检验。本研究实验对象是小学生，对于这一实验结果是否能用于更高年级的学生则需要更多的后继研究来进一步证实。