在学习型社会中，成人是学习的主体，学习从一种单纯谋生的手段转变为个体的一种基本生活方式，改变与影响成人的学习理念和学习方式，是成人适应社会生存的必须。成人的学习方法需要在传统方法的基础上突显出自己的特色，应满足学生自由自在、随时随地非正式学习的要求，体现其即时指导性、情景体验性等特点。由于移动通信技术的快速发展，伴随着移动通信设备的广泛使用，移动学习应运而生，为人们通过移动设备和移动网络开展教育活动、传递教育信息、获得知识技能成为了现实。移动学习具有的移动性、交互性、个性化、非正式等特点，使成人学习真正实现由传统的课堂学习向自主学习的转变，也必将成为成人学习的重要辅助手段。目前，移动学习虽然已经在成人的函授、业余教育、远程教育、企业培训、农民工培训等成人教育形式中得到应用，但其实践应用研究的广度和深度仍有待进一步深入。本研究从移动学习与成人学习相结合的角度出发，在大量阅读国内外相关文献基础上对移动学习研究的理论成果与实践运用进行整理后发现，现阶段我国成人移动学习的探讨,大多是基于教育技术学的视野下开展的，本研究力求从实践应用的角度、从管理的角度对成人移动学习展开研究。通过对非正式学习、建构主义学习、经验学习、情境认知学习等移动学习基础理论的研究探讨，结合成人移动学习的方法及特点，采用问卷调查、访谈等形式对成人移动学习的需求、影响的因素等进行调查分析，探寻成人进行移动学习的方法与路径，提高成人学习的质量，提高成人的社会生存能力，实现终身学习的目的。最后，本研究在对结果分析后发现，影响在职成人学习者进行移动学习的因素有以下几点：对现有的学习方式不满、对移动学习的认知不够、进行移动学习的操作能力较差及移动学习资源匮乏等，针对上述问题提出成人移动学习的原则与策略，得出成人移动学习的发展是一个循序渐进的过程；移动学习资源缺乏，需要进一步深化资源共享；成人学习者应针对不同问题、不同学习内容并结合自身的心理和学习特点采用不同的学习方式；作为高校应为成人移动学习的有效开展提供有效地支撑与保障，需要做好成人移动学习的资源建设，做好成人移动学习过程中“教”与“学”的各项服务，注重成人移动学习的评价。