《中国教育现代化2035》针对义务教育阶段提出更加注重全面发展、更加注重面向人人、更加注重因材施教等八大基本理念。异质性教学是整合课堂异质性教学资源的基础上,学生在教师的指导下开展小组合作学习、探究学习,旨在将课堂还给每一位学生以促进教育资源充分利用和学生的个性发展。本研究采用文献研究法、问卷调查法、访谈法和实验研究法尝试在初一第一学期开展了核心素养理念下初中生物动态异质性教学组织与实践研究,主要取得研究成果如下:1.在阅读大量文献基础上,确定生成异质性小组方式。对初一学生进行问卷调查,以姓名、性别、性格、毕业小学、学习适应性、学习兴趣和学习习惯为因子,参照第一次月考成绩,借助SPSS软件,聚类分析后将学生分为同质性5族,将5族同质性学生随机分为8个异质性小组。2.依据对教师的访谈结果,设计适合研究者所在学校的初中生物动态异质性教学流程。按照不同阶段异质性目标和教学任务清单分别设计异质性教学的3个案例:《细胞的生活——细胞核是控制中心（第2课时）》《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》《细胞怎样构成生物体》复习课;提出了异质性教学适应阶段小组调查式合作学习方法、进阶阶段小组切块拼接法学习和探究、期末复习阶段共学式合作学习法的动态异质性教学方法;课堂上异质性小组内合作探究、同质性小组间相互展示学习成果、共同进步;生成了自我评价、组内互评、教师评价和终结性评价构成的异质性评价方式。3.针对异质性教学三个阶段学生学习情况,尝试进行了小组异质性动态调整:适应阶段考虑实际因素例如是否为走读生等加入到分组参照指标中,对已生成的异质性小组进行动态调整;进阶阶段依据“对口扶困”模式进行了动态异质性小组调整;期末复习阶段将整体自觉性高的小组与整体自觉性较低小组的组长对调,并在异质性小组内选择一位拔高层组长,帮助基础层学生。4.经过半年的实验后,对照班与实验班学生学习适应性差异极显著（P<0.01）,且实验班均值比对照班级高0.87;学习兴趣差异极显著（P<0.01）,实验班均值比对照班级高0.69;学习习惯的均值差异极显著（P<0.01）,实验班均值比对照班级高0.64。学业水平后测,实验班生物成绩较对照班级高4.4分,统计结果表明两个班级期末检测成绩差异显著（P<0.05）。实验班级标准差较对照班级标准差低0.963,表明实验班学生之间学业成绩差异更小。本研究表明,在初中生物课堂中实施动态异质性教学具有可行性和实践意义,值得初中在生物学教学中推广。希望本研究能够为一线教师课堂教学提供借鉴。