人对客体的认识是从人对客体的活动开始的。活动是认识的源泉,是创新思维的基础:一切真知与创造都源于实践。然而传统教学方式的最大缺失却恰恰就是对学生活动的漠视,往往把他们禁锢于一种“静听”的被动状态之中。这样,就使得他们本应旺盛的创新激情遭到了抑制。显然,要使学生得到更好地发展,就要打破以往刻板的教学形式,建构起一种以活动为中心的课堂教学范式,让学生在活动中探索,在活动中体验。论文的第一部分,阐述了语文课堂教学活动建构的内涵及研究的意义,强调要充分重视“活动”在学生知识掌握与能力发展中的作用,把“活动”看作是学生建构知识与能力的基础。论文的第二部分,指出了语文课堂教学活动建构的理论基础,借鉴了美国教育学家杜威关于活动教育教学的理论和建构主义的学习论、教学论。论文的第三部分,提出了语文课堂教学活动建构的基本主张,即重建课堂,建构活动,教学开放和动态生成。重建课堂,包括以下几层含义:一是教师要注意激活学生已有的生活经验:二是教师要促进课本知识与学生现实生活的联系;三是教师要促进学生可能生活的合理建构。活动建构,即主张让丰富多彩的主体性活动走进课堂,以代替过去那种单一化的、被动式的教学活动形态。要关注营造适宜的教学氛围和为学生的自主建构提供必要的条件,要建构主体性活动。教学开放,包括教学目标的开放,教学内容的开放,教学空间的开放,教学方式的开放,问题设计和学生心态的开放。