【摘 要】
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在核心素养时代,英语阅读素养既是学生语言发展、认识世界的重要途径,更是终生学习所必需的关键能力和品格。阅读能力相比,它包含了更加全面的内涵,强调促进学生全人发展所需要的基本素养。英语阅读素养由阅读能力和阅读品格两部分组成,两者相辅相成。因此,英语教师在阅读教学中既要培养学生的阅读能力,又要塑造学生的阅读品格,最终达到培养学生英语阅读素养的目标。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》
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在核心素养时代,英语阅读素养既是学生语言发展、认识世界的重要途径,更是终生学习所必需的关键能力和品格。阅读能力相比,它包含了更加全面的内涵,强调促进学生全人发展所需要的基本素养。英语阅读素养由阅读能力和阅读品格两部分组成,两者相辅相成。因此,英语教师在阅读教学中既要培养学生的阅读能力,又要塑造学生的阅读品格,最终达到培养学生英语阅读素养的目标。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出英语教师要在深入研读语篇的基础上引导学生深入学习和理解语篇所表达的主题意义,构建和内化知识,实现深度学习。深度学习是一种基于理解的有意义学习,以高阶思维为特征,有助于帮助学生深层次获取和处理信息、构建意义,实现对阅读材料的深度理解,促进多元思维的发展以及帮助学生形成良好的阅读习惯和获得更加愉快的阅读体验。然而,现行的高中英语阅读教学,重语言知识的传授、轻阅读素养的培养,存在教师浅层教学,学生浅层学习,难以深入理解语篇以及英语学科育人价值被忽视等诸多问题,不利于培养高中生的英语阅读素养。本文基于深度学习理论和建构主义学习理论,采用问卷调查和实验的方法,探讨以下三个问题:（1）高中生英语阅读素养现状如何?（2）深度学习视域下的英语阅读素养培养模式的构建和应用能否提高学生的阅读能力?（3）深度学习视域下的英语阅读素养培养模式的构建和应用能否提升学生的阅读品格?为回答以上三个研究问题,本研究选取宝鸡市某重点高中高二年级两个班的82名学生为实验对象,开展为期16周的实证研究。在实验班实施基于深度学习构建的英语阅读素养培养模式,在对照班实施常规的英语阅读教学。通过测试卷、调查问卷以及访谈等多种研究工具收集实验数据,并采用SPSS24.0软件对实验数据进行统计分析。研究结果表明:（1）高中生的英语阅读素养均未达到高二学生的发展目标,学生阅读能力有待提高、没有养成良好的阅读习惯以及阅读体验不佳;（2）深度学习视域下的英语阅读素养培养模式的构建和应用能提高学生的阅读能力;（3）深度学习视域下的英语阅读素养培养模式的构建和应用能提升学生的阅读品格。本论文由六部分组成:第一部分是引言,介绍了研究背景、研究目的、研究意义;第二部分是文献综述分别介绍了深度学习和英语阅读素养定义和国内外研究现状;第三部分是理论基础,介绍建构主义理论和深度学习路线;第四部分是研究设计,包括研究问题、研究对象、研究工具和方法、研究过程和数据收集;第五部分是结果与讨论,对问卷、试卷和访谈结果进行分析与讨论;第六部分是结论,包括主要发现、对英语阅读素养培养的启示,本研究的局限性以及建议。
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