高校开设创业教育课程已经成为一种全球趋势，也逐渐成为我国教育界及关心教育事业的人士所关注的热点。清华大学等9所试点高校是我国尝试展开创业教育的首批高校，目前已经有了十年的探索。笔者以此为背景，对试点高校的创业教育课程设置加以研究，为非试点高校提供参考。首先，通过国际、国内创业教育开展的形势，提出了创业教育试点高校确立的背景，以及确立试点高校对于我国高等教育发展创业教育的重要意义。明确了“创业”、“创业教育”、“创业教育课程”等核心概念，提出本研究的研究思路以及研究方法。其次，提出了高校创业教育课程设置的要素，包括课程的学科定位、课程内容的选择、课程的组织、实施、评价等，也提出了课程设置的一般原则和理念，包括信息化原则、综合化原则、活动化原则、多样化原则以及主体性、高层次、以人为本、超越性等理念，以便其他高校在开展创业教育设置相关课程时加以参考。然后，是对试点高校创业教育的分析。由于九所试点高校发展创业教育的深度、广度不一，本研究在介绍试点高校总体情况的基础上，对于已经形成了典型的、有特色的创业课程的院校加以着重分析，分别是北京航空航天大学、清华大学以及黑龙江大学，主要分析了创业教育的实施概况、创业教育模式以及创业教育课程的设置现状，同时也对这三个院校的创业教育课程的共同点及各自侧重点加以简短评述。其共同点：第一，都采用了第一课堂与第二课堂相结合的形式；第二，为学生的实践都开辟了或成立了实践基地，即创业园区；第三，对学生的综合素质能力培养较重视。但是，北航对于学生切实可行的、有创意的商业计划或创业计划积极扶植，从创业意识到企业成立再到企业的发展壮大都有人力、物力上的支持，从创业流程的角度来配置相关的课程。清华大学侧重于学生的创新能力培养，对于确实有创业想法或意愿的学生，提供其所需的支援。而黑龙江大学提供课程群，将创业教育融入专业教育，鼓励学生灵活就业之后谋求岗位上的创新和自主创业。最后，回归到创业教育的目标应该是什么，在基于创业教育目标分层的前提下，提出创业教育课程的设置构想，也提出了创业活动多样化和创业实践自主化的第二课堂探索。