语文阅读教学如今愈发重视思辨性阅读,但学生在课外自主阅读中仍不擅思辨。如何支持学生课外思辨性阅读常态化是一个值得思考的问题,本研究据此提出设计思辨性阅读自主学习单的构想,探究思辨性阅读自主学习单的设计思路。本论文共四部分,包括分析思辨性阅读的本质和要求,厘清自主学习单的功能类型及其支持思辨性阅读的可行性,思辨性阅读自主学习单的构想设计及其使用和样例呈现。通过文献研究分析思辨性阅读的含义、过程、策略及要求,厘清自主学习单作为学习支架的功能和类型,论证利用自主学习单支持学生进行思辨性阅读的可为之处,在此基础上构想思辨性阅读自主学习单的设计路径。思辨性阅读自主学习单由“目标模块”“任务模块”“提示模块”和“反思模块”构成,基于最近发展区理论,分析学情以确定学生的发展水平;通过文本解读,预测学生思辨性阅读可能遭遇的障碍以明确指导内容;以课程标准为参考,设定思辨性阅读的“目标模块”;贯彻思辨性阅读原理,设计符合学生阅读思辨性阅读过程的“任务模块”与体现思辨性阅读要求的“反思模块”;根据思辨性阅读自主学习单的设计要求以及对学情和文本的综合考虑,补充完善“提示模块”。从学情分析、文本解读到设定阅读目标、设计阅读任务、策略提示和阅读反思,可有效完成思辨性阅读自主学习单的设计。后以广西壮族自治区柳州市某中学高一年级学生作为自主学习单使用者,具体设计并试用自主学习单。经访谈调查发现,思辨性阅读自主学习单的设计思路具有可行性。据此思路能设计出不同文体和不同适用范围的思辨性阅读自主学习单,能支持学生有目的地阅读文本,为学生提供了一条从理解分析到评价表达的阅读路径,学生使用自主学习单阅读能够较为深入地理解文本并促使其有意识地反思评判。思辨性阅读自主学习单作为本研究的一项成果,有利于丰富教师的阅读指导方式,有利于促进学生思辨性阅读常态化,提升学生的自主阅读质量和思维品质。思辨性阅读自主学习单的设计构想,亦能为同类学习支架的开发提供借鉴。