汉语转折类关联词一直是对外汉语教学的重点和难点,笔者通过查阅相关资料发现,已有的研究多是单个词或两三个词之间的对比研究,且相对于对外汉语教学研究,本体研究较多。而关于汉语轻转类关联词的研究相对较少,因此本文以留学生的汉语轻转类关联词习得偏误为研究内容,采用语料库研究法,以北京语言大学“HSK动态作文语料库”中的偏误语料为研究样本,借助对比分析理论、中介语假说和偏误分析理论,对留学生的“不过”、“只是”、“却”和“就是”偏误语料进行了研究。在对留学生的偏误语料进行分析之前,本文采用归纳法,从语义、语用和句法分布三个角度,分别对汉语轻转类关联词“不过”、“只是”、“却”和“就是”用法特征进行了探析和归纳,得出它们在语义重心、词语搭配和连接成分等方面的异同点,为留学生汉语轻转类关联词的偏误分析奠定了具体的理论参考。以汉语轻转类关联词的用法特征为依据,本文运用统计分析法,首先对留学生在习得“不过”、“只是”、“却”和“就是”时出现的偏误情况进行了统计分析,发现留学生在使用“不过”、“只是”、“却”和“就是”时容易出现误加、误用、缺省、错序和标点符号的问题。笔者以此为分类依据,将留学生的偏误进行了归类,然后以单个词为一小节,对留学生的误用、误加、缺省、错序和标点符号问题进行了详细地分析,发现留学生出现“不过”偏误的原因主要在于不清楚“不过”的语义重心位置以及“不过”和“就是”的区别;出现“只是”偏误的原因主要是因为“只是”的用法特点多样,留学生容易产生过度泛化;出现“却”偏误的原因主要在于留学生不清楚“却”和“但(是)”的兼容条件以及非兼容条件、“却”和重转关联词的区别以及“却”在语段中的句法位置;出现“就是”偏误的原因主要在于留学生不清楚“’就是’后半部分多表示不喜欢的、非意愿类或消极义的内容”这一语义特征。根据对留学生汉语轻转类关联词偏误分析的结论,本文从对外汉语教师、汉语轻转类关联词的教法和教材编写三个方面提出了相应的建议。具体而言,对外汉语教师应当掌握每一个汉语轻转类关联词的具体用法特点,能够灵活选用教学方法。在汉语轻转类关联词的教法方面,我们提出了“整体——个别——整体”教学法;重点突出教学法和对比教学法。在对外汉语教材编写过程中,我们认为应当加大汉语轻转类关联词的出现率,在语言点和课后练习中加强对“不过”、“只是”、“却”和“就是”的复现。