近些年新课程改革模式多变,新课程标准也从三维目标变成对学生学科核心素养的培养。物理学科核心素养中科学思维能力的培养是教学重点,它对学生未来的持续发展有重要意义。教师在教学中要紧跟教育改革的发展进程,教学中如何更好地培养学生学科思维能力建立学科知识体系?如何把握高中物理学科知识的广度与深度?本研究根据2019高考物理考试大纲中必考内容知识模块,按力学、电学、原子与原子物理三个模块分别讨论。以人教版高中教材和大学物理学教材为依据,梳理2019高考考试大纲中相应的必考知识点,深入认识知识建立体系。结合自己教学的经历,结合与临川二中资深物理教师的访谈,了解中学生概念学习疑难问题和中学教师教学中知识点讲解疑难问题。大学物理是高中物理的进一步延伸与拓展,对共有知识更全面系统的研究,有助于提升中学物理教师专业水平,也有助于提升教师教育教学能力,能更好地实现学生物理学科核心素养的培养。本研究主要从概念的描述和公式的建立过程两方面对比中、大学共有部分知识。归纳出相同部分,又从共有部分中找出不同,这些不同往往是对高中知识的补充,更接近物理理论的本质特征。在对比过程中针对性地分析一些典型问题,对高中教师教学提出可行性建议。在知识的梳理中,发现中学物理研究简单模型,理想情境,涉及的是常量与某个变量之间的关系;高中也谈矢量,但是发现往往是将矢量变成标量的运算,方向用其它方法判断。而大学物理研究更接近真实情境的复杂问题,要求用高等数学微积分和求导等方法,计算的是变量与变量之间的关系,具有普遍性。中、大学相同知识点不同深度的呈现也能够让中学教师更好的掌握知识难度这个度的问题。最后为了更好地说明本研究的价值和意义,从力学模块中选择两节知识内容,根据构建主义理论,梳理分析教材中大学和中学知识的衔接点,体会知识体系建构和疑难处理如何指导中学实际教学,供同行参考。