中国的多数教师强调使用词汇句型操练为主的教学法，同时随着输入法在国际上影响力的扩大，很多老师也开始承认输入法的重要性。这两种方法孰优孰劣，众说纷纭，暂无定论。很多学者的研究证明了输入法在教学中的作用，因此，Krashen强调大量阅读在语言学习中的作用这点是值得肯定的。但在中国这样一个缺乏英语环境的大国，完全靠大量的阅读来发展语言能力是否可行，又是否高效呢?Krashen的最佳输入假设认为当语言输入符合最佳输入的条件时，即语言输入是可理解的，有趣的或和学习者个人相关联的，不是按照语法规则编排的，并且有足够的量，语言习得就能发展迅速。可行性暂不评论，就高效这点而言，Krashen的作法并不是最优化的，与中国的国情不十分贴切。二语习得相关的实验研究表明有效的教学介入可以加速语言习得并且可以提高语言输出的准确性(Ellis，1994)。与此同时，外语教学界开始关注到了外语学习对于学习者个人情感的发展，价值观的形成以及人文素养提升等方面的重要作用。《高中英语课程标准》(2003)本着“以人为本”和“为每个学生的终身发展奠定基础”的精神，将高中阶段英语学习的目的归纳为：发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力，并且明确指出综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。因此，在吸取以上理论精华的基础上，本研究试图从语言输入的角度着手，探讨语言输入的质、量以及情感过滤在学习者学习过程中的影响。实验的结果从语言输入的时长及内容两个方面呈现。通过图表，SPSS统计分析，调查表，以及结合研究者的观察日记，访谈，来论证语言输入两个方面在语言学习的意义。语言输入的量主要是从已学英语时间长短和一周学英语时间长短来考察的。由于研究时限太短，以及数据收集的方法欠佳，SPSS统计分析并未发现明显的相关性。不同词典的使用以及是否上课外辅导班或提高班，是想从语言输入的内容上探讨输入和学习结果的关联，虽然没有明确的证据，但课外接触大量的语言输入对于语言学习是有益处的。从教师课堂的组织，对学生和考试，教学的态度，评价制度以及学生在调查里的反馈可以看出，良好的、民主的、平等的、人性化的、和谐的课堂环境对学生学习过程的积极影响。研究得出的结论是真实语言材料的供给以及民主、人性化的课堂氛围和和谐的师生关系能促进语言学习的发展。