在现代化和全球化进程中,民族传统文化的传承面临着诸多困境。面对当前民族传统文化传承面临的困境,有不少学者强调学校教育在传承民族传统文化中的作用,并呼吁将民族传统文化引进校园。但是经过多年的实践,却发现学校非但没能传承好民族传统文化,而且也影响了其正常的教育教学工作。究其根源在于夸大了学校教育的文化功能,没有认识到民族传统文化是特定民族的一种生活方式,与生活世界相对分离的学校教育无法完整地传承作为生活方式的文化。从这一个层面上说,学校教育在传承民族传统文化中存在局限性。值得注意的是承认学校教育传承民族传统文化的局限性,并不意味着否认学校教育在传承民族传统文化中的作用。正确认识民族传统文化和学校教育在民族传统文化传承中的作用,有利于突破当前学校教育传承民族传统文化的困境。文化并不是脱离于人们生活的抽象之物,它是人类群体的一种稳定的、具有价值倾向性的生活方式。生产方式决定生活方式,独特的天地系统制约着生产方式,由此制约着生活方式。需要指出的是这并不等同于地理环境决定论,因为各地域的生产方式之间还会传播与交流。民族文化包括历史文化、传统文化和现代文化。历史文化是过去的生活方式,现在已经脱离了人们的生活;传统文化是过去产生的生活方式,但现在仍具有存在的根基;而现代文化是建立在现代生产方式基础上形成的生活方式。因此,可以说民族传统文化是特定民族的一种生活方式。另外流传下来的传统文化并不是一成不变的,它会随着社会的发展而发生变迁。在全球化时代民族传统文化仍具有传承的价值,这主要体现在三个方面:现代的生产方式不是一刀切的生产方式,仍旧具有地域性和个性化;民族传统文化的合理内核能够促进现代化进程;民族传统文化能够促进生活质量的提升。基于以上对作为生活方式的民族传统文化的理解,笔者前往贵州的纳雍县、三都水族自治县、黎平县、雷山县对民族传统文化的传承状况进行实地考察,发现在当前的时代背景下,学校教育应该承担起传承民族传统文化的重任。学校教育传承民族传统文化的必要性主要体现在三个方面:第一,学校教育能有效传授民族传统文化中的知识技能;第二,学校“以文化人”的育人过程即是文化传承过程;第三,学生的发展对民族传统文化的学习提出了需求。虽然学校教育在传承民族传统文化上具有必要性,但是亦存在局限性。在考察中发现学校教育在传承民族传统文化上存在着无法保证传承民族传统文化的完整性、传承民族传统文化的非生活化倾向以及在传承民族传统文化中受到社会各因素的限制等局限。为了突破学校教育在传承民族传统文化中的局限性,应当整合民族传统文化的多种传承渠道。首先要重新审视民族传统文化的传承以及学校教育在其传承中的作用。传承民族传统文化并不等于守旧,关键在于促进其现代化转型;民族传统文化的传承不能脱离生活的土壤,作为生活方式的民族传统文化在生活中的传承是最为直接的、系统的和完整的;学校教育虽然不能完整地传承作为生活方式的民族传统文化,但却在民族传统文化传承中起主导作用,这主要体现在对具有文化自觉意识的人的培养上。接受过学校教育的人,对待民族传统文化会更加理性,会在生活中更加自觉地传承民族传统文化,这将有利于促进民族传统文化的现代化转型。其次,发挥学校教育在传承民族传统文化中的主导作用。具体包括注重对传统文化传承主体的培养、加强学校教育传承民族传统文化的教育立场、以学校为中心搭建民族传统文化传承的平台、建立健全学校教育传承民族传统文化的保障机制。最后,还需要注重民族传统文化传承的非教育途径,如民族节日和民族习俗。