目的:探讨以课堂学业自立为主题的角色游戏对个案学龄初期儿童课堂学业自立养成的效果。方法:本研究采用单个被试A-B基线实验设计,以角色游戏为自变量,学龄初期儿童课堂学业自立水平为因变量,运用问卷法、访谈法、自然观察法、知情人报告等多种研究方法,综合收集材料对所选四名个案儿童的课堂学业自立行为变化进行分析和研究。研究分为基线期、干预期、追踪期三个阶段,通过四名个案儿童在这三个阶段的课堂学业自立行为频次变化以及研究者观察、知情人报告来综合讨论自编角色游戏干预的效果。基线期(第1-4周)研究者对个案儿童在无任何干预情况下的课堂学业自立行为进行观测并收集教师和家长对个案儿童评价的数据及资料。干预期(第5-12周)引入自编角色游戏方案对个案儿童进行干预,研究者进行观察并收集干预期个案儿童课堂学业自立行为的相关数据和资料。追踪期(第12-14周)研究者继续对个案儿童的课堂学业自立行为进行观测,最后再结合量表数据、研究者观察报告和知情人报告对个案学龄初期儿童课堂学业自立行为水平在追踪期的保持情况进行综合评估。结果:通过对四名个案儿童进行为期8周的角色游戏干预,基于《6-12岁儿童课堂学业自立行为量表》、《小学生课堂学业自立观测表》、研究者的观察以及知情人报告结果表明:三名个案儿童的课堂学业自立行为频次明显增加,且追踪期保持良好。一名个案儿童在基线期、干预期和追踪期课堂学业自立行为频次变化不明显。结论:角色游戏能够提高个案学龄初期儿童课堂学业自立行为水平。