本研究旨在探讨高中阶段通过开发设计并实施一种新的教育模式强化学生的主体意识，培育和提高学生的自主性、能动性和创造性，塑造学生主体人格，构建主体性教育。使作为认识和实践活动主体的学生对于自身的主体地位、主体能力和主体价值产生一种自觉意识，并对自己身心发展的自知、自控、自主的程度有一定的认识和了解，能够在今后参与自身发展过程中充分发挥自身的能动力量，不断地调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式.。研究的结果将为高中阶段的教育教学工作提供可行性方法，具有一定的参考和使用价值。　　研究方法:本研究总的实验设计为相等实验组控制组前后测时间系列设计。实验组、控制组被试从蠡县中学高一年级中选取，选取1班和3班为实验组，选取4班和17班为控制组，两组学生基本同质，科任教师在性别、年龄、学历和教龄上基本相同。无关因素减少到最低限度。实验周期为一年。　　在实验组、控制组中进行实验前期测验，采用了两个量表:　　1、《自我监控测验量表》。由北京师范大学儿童心理学研究所董奇教授主编。测量学生学习过程中实际自我监控情况。量表信度系数为0.82。　　2、《中学生学习策略量表》由奥斯汀得克萨斯大学教育系主编，是一项用于测量中学生学习策略和学习方法掌握和使用状况的评估工具。分量表信度系数均大于或等于0.68。　　统计处理:采用SPSS.10.0对实验组、控制组实验前后各指标进行差异显著性检验。　　实验过程:针对实验组的具体情况，采取了开展心理辅导和讲座、建立学生心理档案、改革班级日常工作管理、构建和开发“参与—反思—发展”主体性课堂教学模式、开展实践调查等于预措施。　　实验结果:进行实验组与控制组前后差异显著性的研究表明:实验组的整体情况发生了明显的变化，无论是学习策略方面，还是自我监控方面都明显提高。　　“参与—反思—发展”主体性课堂教学等干预措施效果显著，表现在:实验组学习成绩明显进步;学生学习的积极性、主动性提高;参研教师教研论文多篇发表和获奖。　　实验组学生精神面貌发生明显改观，学习积极性、主动性明显加强。同时学生科研成果包括科研小论文、小发明、小创造等多次参加省市级比赛并获奖。　　结论:　　1、强化学生主体意识的干预措施行之有效。　　2、“参与—反思—发展”主体性课堂教学模式是一种新型的课堂教学模式，具有推广和使用价值。