近年来,思想政治课的发展引起了广大专家学者的关注,相关政策的出台使思想政治课的发展进入新的发展阶段。但思想政治课要取得长足发展必须立足于课堂,要围绕学生的体验展开研究。通过教育现象学的视角直面学生的体验,探究在高中思想政治课中学生如何体验教师的存在,寻找体验背后的原因,反思其教育学意义。以帮助思想政治教师从学生的需要和感受出发实施教学活动,以此营造良好的教学氛围,建立和谐的师生关系,进而提高思想政治课的教学效率。本文通过收集学生在学习和生活中与思想政治教师有关的各种体验轶事来理解学生对思想政治教师的存在的体验本质。本文从学生的体验入手,围绕存在的显现、存在的侧显、存在的隐显三个维度逐步刻画了学生对思想政治教师存在的各个维度的体验。思想政治教师的存在主要显现在课堂教学领域。当思想政治教师的存在显现的时候,学生会通过教育情境、教育关系、教育行动来体验它。安全的教育情境会让学生勇于冒险和探究,压抑的教育情境会让学生封闭自我。教育关系不仅可以让学生体验到思想政治学科的规定性,还能让学生体验到师生之间的双向意向性和思想政治教师的存在价值。教育行动具有一定的能动性,当它以不同的水平展现自身的时候,会带来不同的体验。积极的教育行动可以让学生不断受到鼓舞和激励去承担个人学习和成长的自我责任。思想政治教师存在的侧显主要表现在由突发性事件导致教育的连续性中断的时候。学生与突发性事件的相遇是不可避免的,但教师对此并不是完全无能为力。当学生身处困境无法自拔的时候,教师可以利用外部力量对学生加以引导,帮助学生回到正轨,从而帮助学生实现自我的重塑。思想政治教师存在的隐显主要表现在教师缺席的状态下,即当思想政治教师身体不在场的时候学生对教师的体验。主要表现在理论和实践两个方面,虽然思想政治教师不在场,但思想政治教师之前的教育却保留在学生的头脑中,一方面促使学生去修正自己的不良行为,另一方面引导学生在实践中印证学过的理论知识。通过对思想政治教师的存在的多个维度的描述让思想政治教师的教师角色变得更加立体,也让研究者对学生的需要有了更加清晰的认知。在描画了思想政治教师的存在的具体样态后,本文力求根据这些体验探寻思想政治教师的存在的教育学意义。第一,存在的显现促进学生自我的敞开。可采用教学机智让学生接纳教师、接纳课堂。第二,存在的侧显促进学生自我的重塑。可采用非连续性教育的形式帮助学生战胜危机,获得重生。第三,存在的隐显促进学生自我的发展。学生的成长不是一蹴而就的过程,思想政治课教师要对学生充满耐心,坚持连续性教育。总之,思想政治教师要始终关注每一个学生的独特性,认真聆听学生的需要和诉求,从学生的体验出发了解学生帮助学生,促进学生的自我成长、自我发展。