自2005年教育部颁发了“中小学教师教育技术能力建设计划”以来，全国上下积极探索符合中小学教师教育技术能力培训模式。在不断的探索中，基于混合式学习理论的中小学教师教育技术能力培训模式得到了广泛的认可。混合式培训模式以它的普遍性、高效性等特点迅速发展，但随着中小学教师对于教育技术能力需求的增加，混合式培训模式的一些不足之处逐渐显露出来。第一，培训内容的设计问题，一般来说，中小学教师教育技术能力培训的培训内容都是由培训机构制定，参训中小学教师只要接受培训并参加培训后的考试，最后得到相应的证书。这样一来，导致中小学教师对于参加教育技术能力培训的积极性并不理想。第二，培训跟踪服务水平不足，虽然这是界内一直在不断探索的问题，目前来看，混合式培训模式的跟踪服务仍然有待完善的。因此，本研究从混合式中小学教师教育技术能力培训模式出发，结合中小学教师的自主学习、日常教研和培训，以双环学习理论为指导，构建中小学教师教育技术能力“学研训一体化”发展模式。本研究中主要有以下几部分内容：第一，中小学教师教育技术学能力发展模式的现状研究，主要包括混合式培训模式的研究现状，并考察了近几年新提出的“研训一体化”教师培训模式的研究现状。第二，本研究的理论基础，主要包括混合式学习的理论和组织行为学中的双环学习理论。第三，“学研训一体化”模式的设计和实施部分，这部分是本研究的核心部分。本研究中的创新点主要有两个：第一，本研究所构建的中小学教师教育技术能力“学研训一体化”发展模式将自主学习、日常教研和培训相结合，三者在实施层面上相互独立，却又为彼此提供依托。从一定层面上解决了中小学教师教育技术能力培训中的一些问题；第二，本研究中构建的模式中以双环学习理论为理论和混合式学习理论作为指导，从培训目标和策略以及结果方面构建该模型。为今后的中小学教师教育技术能力培训活动提供参考。在目前中小学教师教育技术能力培训模式的基础上，结合双环学习理论理论设计并实施“学研训一体化”模式。通过本研究，笔者试图探索一个合理的、高效的、科学的中小学教师教育技术能力发展模式，为今后的中小学教师教育技术能力培训提供思路和参考。提高中小学教师的教育技术能力和迁移水平。