目的研究探讨小学低年级儿童阅读相关认知能力的发展趋势与模式；并对家庭阅读环境中影响学生语音加工能力的因素进行分析。为家长和老师更好地帮助该年龄段儿童培养阅读习惯，提高阅读能力和改善儿童阅读环境提供科学依据和理论基础。方法1.第一部分于2009年10月采取整群抽样的方法，选取来自武汉市某小学一、二年级的全体学生共366人，对所有学生进行一系列阅读相关认知能力测试包括：语音意识、正字法意识、语素意识、快速命名能力、语音短时记忆广度和工作记忆广度的测试，之后分别于2010年10月和2011年10月连续两年对同一批学生追踪测试，通过三年的测试结果分析小学低年级学生各项阅读认知能力在连续三年的动态变化趋势，并横向比较每一年中两个年级之间六项认知能力水平的差异。2.第二部分采用整群抽样的方法，于2010年10月对第一部分中的三年级学生216名，进行语音加工能力测试（包括语音意识、快速命名、语音短时记忆测试）和家庭阅读环境调查。采用广义线性模型分析家庭阅读环境各因素对语音加工能力的影响。结果1.一、二年级学生六项认知能力在三年中不断发展，差异具有显著性意义（如：一年级语音意识：F=95.357，P<0.001；二年级语音意识：F=45.896，P<0.001）。通过对同一个体自身前后比较发现，两个年级学生的语音意识、语素意识、快速命名能力和语音短时记忆随着年级的增长逐渐提高。而正字法意识在三年级阶段发展减缓，随后继续发展（二年级正字法（51.30±5.54），一年后（51.29±8.46）P>0.05；两年后（53.67±5.29）P<0.001）。工作记忆的发展在二、三年级阶段较为落后，之后也有所提高（如：一年级工作记忆广度（9.05±4.83），一年后（5.97±3.29），前两者比较P<0.001；两年后（9.57±5.03），后两者比较P<0.001）。2.不同年级学生的六项认知能力在三年中的发展差异显示：语音意识、语素意识、语音短时记忆、快速命名、工作记忆能力随着年级的升高，高年级成绩优于低年级成绩。但二、三年级的正字法意识之间没有显著性差异（一、二年级：正字法: t=-10.253, P<0.001；二、三年级：正字法: t=-1.072, P>0.05；三、四年级：正字法: t=-3.678, P<0.001）。3.根据家庭阅读环境对学生语音加工能力发展的影响因素分析得出：孩子每天看电视的时间（1～2小时P<0.05，不到1小时P<0.05）和经常鼓励孩子看课外书（P<0.01）对语音意识有影响，差异有显著性意义；给孩子买课外书的频率（P<0.05）对语音短时记忆和快速命名能力有影响，差异有显著性意义；父母每周阅读（P<0.05）对快速命名能力有影响，差异有显著性意义。结论1.小学低年级儿童的语音加工技能（语音意识、快速命名和语音短时记忆）和语素意识的发展较早，且随着年级的增长也呈稳定的上升趋势。而正字法意识和工作记忆能力在学生低年级阶段发展稍缓，并且不够稳定，进入较高年级以后才会有较为明显的提高。2.家庭阅读环境对学生语音加工技能有影响：家长应经常鼓励孩子看课外书并积极实施亲子共读，引导并教育孩子有效的看电视。良好的家庭阅读环境能够促进孩子语音加工能力的发展，从而提高孩子的阅读能力。由此可见，小学低年级学生阅读相关认知能力的发展呈现非均衡的现象，良好的家庭阅读环境可能对低年级学生的语音加工技能的发展产生积极的作用，而能够及时地发现学生在正字法和工作记忆认知水平上的发展滞后等状况，可以为学校和家庭开展对学生认知技能的发展和阅读能力的培养提供基础和依据。