高职英语教学作为高职教育教学的一部分,与各种专业理论课程、实践课程教学一样,担负着培养高素质技术技能人才的重任。在全球化发展时代,英语口语等应用的比重越来越大,众多工作岗位对学生英语水平都有了新的要求。因为考核体制的制约,即使在教学过程中涉及形成性评价,我国的高职英语教学仍存在以终结性评价作为教学评价的现象。目前针对形成性评价的研究很多,但是很多都是关于理论研究和应用的,亦或是局限于对教学中的某一方面或某个环节的探索上。高职教育改革是大势所趋,教学评价也需进行相应的创新。传统的考试评分制教学评价模式对高职英语教学的发展存在很大的制约性。单一的终结性评价所导致的考试导向或成绩导向的问题,也备受关注。形成性评价紧紧贴合学生英语语言能力增长的需求,但是在高职英语教学中,受到教学课时、教学容量、学生基础等影响,对形成性评价的应用并没有达到理想的水平。要想使教学形成性评价更好的服务于教学目标,就需要对形成性评价进行科学合理的设计。为了将形成性评价在高职英语教学中的有效方法和具体途径落到实处,本研究运用文献分析法、问卷调查法、访谈法等对目前我国高职院校英语教学评价的现状进行研究,对高职英语教学形成性评价进行设计并应用,得出结论:一是在高职英语教学中,形成性评价的实施与学生英语知识储备和积累、英语运用能力的增长更贴合,更有利于促进学生的全方面发展。高职英语教学要坚持以学生为本的原则,要考虑教学目标、评价目的、评价应用等,对形成性评价进行科学合理的设计,建立相对科学、完善的教学形成性评价体系,有效提高教学效果。二是借助云班课、U校园、i-SMART等智能化教学平台,解决形成性评价费时费力的问题,满足课堂教学即学即评的需要,为形成性评价的实施提供更为广阔的空间。采取小班教学制,便于教师关注学生的个性发展,因材施教,调动学生英语学习的积极性和主观能动性,更有利于形成性评价活动的开展。鉴于个人主观意识会对形成性评价结果产生影响,因此,在高职英语教学中,需要选择相对规范且统一的评价标准,来完善教学评价的实施,这需要教师进一步研究,以达到优化实施形成性评价的目的。