班主任是对学生进行思想道德教育的骨干,是沟通社区和家长的桥梁,是学生教育教学的重要力量。班主任在学生的成长过程中起着导师的作用。班主任班级管理工作的好坏直接影响学生各方面的发展。任何优秀班主任的成长都离不开反思,反思是成功班主任必备的因素之一。以往对班主任管理工作的研究主要集中在管理的策略、管理的方法上,多为描述性和感悟性的研究,研究方法比较简单,研究因素单一,很少研究班主任的班级管理反思问题。本研究从教育心理学角度,研究中学班主任班级管理反思、社会支持及成就动机三者之间的内在关系,以及成就动机的中介作用。通过对该问题的研究,能够丰富我国对中学班主任管理工作的研究,为中学班主任管理工作提供新的思路,为提高中学班主任的管理水平提供实证研究的依据。本研究发现：(1)自编的《中学班主任的班级管理反思》具有良好的信效度,符合心理测量学的要求,可以作为研究的测量工具。(2)中学班主任的班级管理反思分为三个维度,各个维度得分从高到低依次是：对班级管理反思的认识>班级管理反思的内容>班级管理反思的途径及方法。(3)普通中学与重点中学班主任对班级管理反思的三个维度以及总分上存在显著差异,都是重点中学班主任得分高于普通中学班主任。(4)在中学班主任管理反思的内容上,教龄在11至20年的中学班主任得分最高,1至10年的中学班主任得分最低。(5)在中学班主任管理管理反思的内容上,研究生学历的中学班主任得分最高,本科学历的中学班主任得分最低。(6)在班级管理反思总分,班级管理反思的内容、班级管理反思的途径与方法上,骨干中学班主任得分高于非骨干中学班主任。(7)自编的《中学班主任的社会支持》具有良好的信效度,符合心理测量学的要求,可以作为研究的测量工具。(8)中学班主任的社会支持分为三个维度,各个维度得分是：学校支持)同事支持>家长支持。(9)不同性别中学班主任在同事支持、家长支持上存在显著差异,女班主任高于男班主任。(10)不同学校中学班主任在社会支持总分及学校支持上存在显著差异,重点中学班主任得分高于普通中学班主任。(11)在同事支持上,教龄为1至10年的中学班主任得分最高,11-20年的班主任得分最低。(12)在同事支持、学校支持、社会支持上,研究生学历的班主任得分高于专科和本科学历的班主任。(13)在追求成功、成就动机总分上,男班主任得分高于女班主任,并差异显著。(14)在追求成功上,具有研究生的中学班主任得分最高,本科学历的中学班主任得分最低。在成就动机总分上,研究生学历的中学班主任得分最高,专科学历的中学班主任得分最低。(15)中学班主任班级管理反思的三个维度及总分与成就动机总分、追求成功呈显著正相关,其对班级管理反思的认识与避免失败呈显著负相关。(16)中学班主任班级管理反思总分与社会支持总分、学校支持、同事支持呈显著正相关。(17)中学班主任的成就动机在班级管理反思与社会支持之间存在中介作用。