小班幼儿初入幼儿园,开始体验集体生活,在班集体中,幼儿要遵守纪律、要学会分享。这与在家庭中以幼儿为中心的生活方式相反,当前家庭多是核心家庭,因此进入集体后被要求分享与家庭中以幼儿为中心的反差让幼儿开始在这种矛盾中不断发展,幼儿的领地行为也是在这种情境中不断被约束与引导。区域活动为幼儿提供了自由交往的空间与方式,在这种低规则约束的空间内,幼儿更容易展现自己的真实行为。本研究采用观察法和访谈法研究幼儿各类领地行为在区域活动中的具体表现以及教师对幼儿领地行为的介入现状,经过为期两个月的实地观察与后期分析发现幼儿领地标记行为中行为标记多于语言标记,标记行为以独自行为为主,情绪波动小;领地拓展行为中,情绪波动大,首次拓展失败后无意的领地拓展会变成有意拓展行为并出现连续性拓展行为,拓展过程中情绪波动大,并且以消极情绪为主;领地防御行为中语言使用频率最高,以反应性防御为主,情绪波动大。幼儿的领地行为呈现出一定的区域分布特征:所有领地行为类型中,防御行为出现频率最高,标记行为频率最低;幼儿在娃娃家的领地多与无形物有关;建构和操作区最容易发生冲突性领地行为;规则明确的区域领地行为出现最少。教师介入方式以语言介入为主,介入态度尊重幼儿,介入多出现在领地行为之后,教师的介入扮演着游戏终结者、矛盾解决者、游戏推动者三种角色。在区域活动中领地行为存在着区域空间安排不合理、活动规则不完善、教师介入方式与介入时间不恰当四点问题。根据观察和访谈结果讨论,本研究认为,要引导幼儿领地行为的科学发展,首先,应该辩证看待各类领地行为;第二,对待领地行为要“因材施教”;第三,教师应该抓准介入时机;第四,科学投放材料,合理安排区角空间;最后,构建有效的区域活动规则。