中学阶段，英语学科对学生的要求是掌握“听说读写”四项基本技能并能灵活地加以运用，其中“听和读”属于语言输入，“说和写”属于语言输出。对于高三学生来说，上述四项基本技能，写是最能反映学生英语语言运用水平并最难在短时间内快速提高的一项，写作在高考中具体考查形式是书面表达。书面表达是考察学生英语运用能力的一种题型，它要求学生根据所给情景和要求写一篇书面材料，并能使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的意思（教育部考试中心，2007）。小学阶段学生初接触英语，在中学阶段又进行了六年（一般是初中三年，高中三年制）的系统学习后，应该可以按要求写出一篇内容充实，语言流畅，无大语法错误的120—150词短文。按照教育部与2011年8颁发的《英语课程标准》，高中阶段，学生英语写作要达到的要求包括：可以详细描述提供的信息，态度，场景等；能阐述自己的观点和评论他人的观点；能写通知、信件、个人申请表之类的应用文；通过小组合作可以根据课文改编短剧，可以写文章摘要等，并且在此过程中能做到文字通顺，格式恰当。但是受学习环境，条件，学习目的与方法的限制，二语及外语学习与母语学习有很大的差异；目前，我国学生学习英语，主要依靠的资源是教科书和教师的讲解，语言输入有相对的局限性；而高三学生的英语学习水平表现在写作上很不乐观。很多学生词汇运用不当，句法混用，语法不甚理解，写出的文章错误百出。围绕如何提高学生书面表达的成绩和英语写作的水平，专家学者及一线教师都提出了很多理论和方法，有的很实用，但也有些和中学的教学脱节。本文结合高中学生学习的特点和现状，利用英语和中文的共性，提出了“范文背诵及仿写”策略，试图将母语的学习方法引入二语习得中，并有针对性地进行语言输出训练，旨在为高三学生在基础学习之上扎实地提高英语写作技能找到实际的方法。本研究综合了Krashen的输入理论Swain的输出理论，二语习得理论及行为主义的模仿理论等，有机融合了语言学与认知学等知识，为研究准备了充分的理论基础。在研究方法上，本文采用了文献研究法，访谈调查法及实验法。整合了专著，学术论文，学位论文，优秀期刊等多方面的文献，从宏观上对提高英语写作的形式有了把握；又针对被试学生进行了十二周的实验，得到了一手的实验数据，为保证数据分析的科学合理，用社会科学统计软件包（SPSS16.0）进行了数据处理。通过对实验数据的分析，作者发现“范文背诵及仿写”法对于高三学生冲刺阶段提高自己的写作水平是有很大帮助的，印证了之前的假设“范文背诵及仿写可以提高高三学生英语写作的水平”，对于仿写带来的问题，也提出了切实可行的避免方法。本研究对英语写作教学有一定的借鉴意义，希望有更多的学者或一线教师在此领域进行更深一步的研究，为高中英语写作教学找到更实用的方法。