学习动机和自我概念对学生的学习和发展起着非常重要的作用。学习动机是学生将学习愿望转变为学习行为的心理动因，是发动和维持学习活动的内在力量，而自我是行为和经验的调节者，它既影响着人们在特定情境中的行动、思维和情感，又影响着人们对其生活目标的追求。自我概念和学业自我概念与学生学业成绩的关系、学习动机与学业成绩的关系一直是教育心理学家广泛关注和探讨的课题，过去对中学生的相关研究报告大大多于大学生，对高职大学生的相关研究报告几乎没有，并且自我概念、学业自我概念与学业成绩是否相关也有许多不一致的结论；过去学习动机对学业成绩影响的机制探讨较多，而自我概念和学业自我概念影响学生学业成绩的机制探讨较少。本研究主要对高职大学生自我概念、学业自我概念和学习动机与学业成绩的关系进行探讨，并对自我概念，学业自我概念对学业成绩的影响机制进行探讨。本研究得到的主要结论有：1、高职大学生的学习动机略高于中等临界值分，居中等程度，学习动机的四个维度中有三个维度与学生的学业成绩呈显著正相关，其中内部动机中的求知兴趣和能力追求因素与学生的学业成绩在0.01水平上呈显著正相关；外部动机中的利他取向与学生的学业成绩在0.05水平上呈显著正相关，声誉获取与学生的学业成绩相关不显著。2、高职大学生的学业自我概念略高于中等临界值分，居中等程度，比整体青少年学生的学业自我概念要稍低一些，学业自我概念中的四个维度都与学生的学业成绩呈显著正相关，其中学业能力知觉、学业愉悦体验和学业行为自控与学生的学业成绩在0.01水平上呈显著正相关，学业成就价值与学生的学业成绩在0.05水平上呈显著正相关。3、高职大学生的自我概念比一般本科院校大学生的自我概念要稍低一些，自我概念中的各维度均与学生的学业成绩无相关关系。4、高职大学生学业自我概念中的四个维度分别与学习动机的各个维度在0.01水平上呈显著正相关。5、高职大学生自我概念中的自我总分与学习动机的各个维度在0.01水平上呈显著正相关。