课堂教学是外语教育学过程中的重要形式,它通过教师与学生这一对课堂参与者的言说与回应来完成教学过程。因此，我们可以说，没有参与者的话语也就不存在课堂教学。正确把握课堂教学参与者的话语权,有利于课堂教学的有效性和参与者的主体性发挥。目前在英语的教学过程之中存在的问题是，课堂对话的主体双方即学生和教师在课堂教学过程中并未构成实质上的“对话”关系，相反却是一种“单极”的话语独白现象：占据“话语权”的教师在讲台上独自言说，学生则默默地听讲或不动声色地做笔记。这种“教”与“学”，完成的是教师声音的“宣示”，解决的是教师话语的忠实记录，我们很难听到有学生声音的“在场”，学生的主体地位遭到忽视。实际上，正是由于学生和教师之间的这种不平等性导致了他们之间的对话关系并未得到确立，因而教学的“最低生存条件”未能实现，其教学难以达到对语言从听说到读写的立体效果也就不足为奇了。在中国的大学英语课堂教学中，以教师为中心的教学还依然很普遍，加上英语是一门外语，因此除过教师在课堂提供的有效输入，学生在课外很难找到其它有效的可理解性输入。因此说，教师话语在教学过程中,尤其是外语教学过程中发挥着重要作用。本文以前苏联语言学家巴赫金的“对话理论”为理论框架，揭示大学英语教师课堂用语的使用情况，探究提高教师课堂用语有效性的途径。为研究大学英语教师话语使用的真实状况，本文采用了个案研究和调查研究两种方法。在个案研究中，作者对3所高校的6名英语教师的英语课堂进行了录音，之后将这些录音进行转写，通过对这些录音材料进行详细地描述和分析，阐释了英语课堂教师话语的特点、教师话语量、教师提问和反馈方式等问题；本文的调查研究是使用问卷进行的，研究对象为150多名在校非英语专业大学生，通过这些问卷，来调查学生对教师课堂用语的态度。研究发现，（1）现今的外语教学课堂中，大多数的英语教学依旧是以教师为主导的“独白”教学，学生的主体地位一直被忽视着；（2）英语教学过程中，老师与学生之间，学生与学生之间缺乏交流的机会，缺乏自我的认识和学习能力；（3）教师授课的过程中，对异域文化的渗透很少，不能满足学生对文化知识的渴求。但由于本研究只是从教师话语的某些方面为切入点，这是本研究的不足之处。最后，作者对教师课堂话语提出了一些意见和建议。