制订于2001年7月的我国义务教育《语文课程标准》是我国新课程改革的产物，制订于2001年6月的美国(麻萨诸塞州)《英语语言艺术课程标准纲要》，也是该州课程改革中推出的全新之作。本论文从理念、结构、目标、策略和评价等五个方面对这两个课程标准作了分析比较，目的是通过比较为我们的语文课程改革找出一些可资借鉴的思路。 1、在课程理念方面，我国课程标准从“提高学生的语文素养，把握语文教育的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，建设开放而有活力的语文课程”四个方面阐述了新的课程理念，其内容有继承，也有创新，体现出了我国新时期语文教育的指导思想。美国麻萨诸塞州课程标准从十个方面阐述了其课程理念，这十个方面包括语言与思维的关系、挑战性学习、阅读、写作与智力、媒体、指令传授、策略与自主性、课程构建、口头与书面表达特色、民族共同感和语言凝聚力等内容。 2、在课程标准的结构方面，我国课程标准的课程目标按九年一贯制整体设计，总目标之下有学段目标；课程目标的设计根据知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，相互渗透，融为一体。美国麻萨诸塞州的课程标准依据其递升性和互存性设计思路，在课程理念——十条指导原则的规范下，课程标准依照语言、阅读与文学、写作、媒体四个部分分成二十七个一般标准(目标)，又按不同年级学段的教学要求细化为学习标准(目标)。 3、在课程标准的目标方面，我国的总目标将其确定为识字写字、阅读、写话和习作、口语交际、综合性学习五大块。美国麻萨诸塞州课程标准的目标划分除了媒体部分的目标为我国课程标准所缺少外，其余的语言、阅读与文学、以及写作基本都与我国课程标准的目标相似。 4、在教学策略方面，两个课程标准的“阅读”教学策略的都体现出全面、具体的特征；“写作”教学策略重视能力与方法的培养。区别是我国课程标准较为强调写字，美国(麻萨诸塞州)课程标准的该部分较侧重于扩大词汇；我国课程标准在“口语交际”部分较强调互动，对方更侧重对听众和目的的兼顾。 5、在评价策略方面，我国的课程标准对“写字”有美育方面的评价要求，美国(麻萨诸塞州)课程标准则强调词汇量的扩大。我国的阅读评价较为侧重对方法、速度及阅读范围的评价，对方则较为侧重对阅读实践能力的评价；我国的写作评价标准较关注写作能力的培养，对方则比较侧重写作实践。