教育部2004年发行的《大学英语课程教学要求》强调,大学英语的教学目标是培养学生综合应用英语的能力,特别是听说能力。因此,口语水平是大学英语教学的一项重要指标。然而,由于缺乏合适的目标语环境、教学方法不够科学等原因,相当一部分中国大学生的英语口语水平还不高。研究者通过对高校口语的教学现状研究发现英语口语教与学中存在四个主要问题:学生在课堂上参与程度低、学习动机不高、教与学缺乏创造性、学生英语口语水平参差不齐。探究式教学法的积极性、主动性和建构性的特征使得它成为一个实用的英语口语教与学的方法。本文作者试图将探究式教学模式运用到大学英语口语课的教学实践中,以期为改善大学英语口语教学探索新的途径。　　 自从美国教育学家提出了探究式教学,它就被越来越广泛地应用于学校教育。探究式教学强调学生通过自己的探索实践发现、解决问题,自行掌握相应的概念、原理、和结论。它的指导思想是在教师的指导下,以学生为主体,让学生自觉地、主动地探索,掌握认识和解决问题的方法和步骤,研究客观事物的属性,发现事物发展的起因和事物内部的联系,从中找出规律,形成自己的概念。这是一个以学生为中心的教育方法,核心在于解决问题,鼓励学生提出他们认为有意义的问题,同时老师要避免直接给出答案。可见,探究式教学使学生的主体地位得到了充分体现,学生在探索的过程中完成了对知识的主动认识和建构。　　 本文作者以郑州大学佛罗里达学院74名非英语专业大二学生为研究对象,将探究式教学应用到口语课堂中,进行了为期15周的教学实验研究。受试对象被分成对照组38人和实验组36人,由同一个老师教授相同课时的英语口语课。实验前两组都接受了前测,分析结果表明两组在实验前口语水平无显著差异。在实验过程中,对实验组采用探究式教学法组织口语课堂,而对照组采用传统法。学期末对两组再一次进行了口语测试,通过对结果的分析发现两组学生的口语交际能力有显著性差异。以此得出结论:基于探究式教学法的教学模式在大学英语口语教学实践中是可行和有效的。