如今,语言学习策略已成为英语教学和学习中的热门话题。许多研究结果表明,成功的语言学习者能在不同的学习情景下针对不同的学习任务灵活选择有效的学习策略。本研究以认知理论和人本主义为理论框架,采用定量和定性两种方法进行。定量研究分两次(刚入学时和一年后)用同样的问卷对来自扬州大学文学院和化学化工学院115名研究对象进行问卷调查,其中有效问卷106份。问卷共有50项,包括了学习策略的六个方面,涉及记忆策略,认知策略,补偿策略,元认知策略,情感策略和社交策略。定性研究采用访谈的方法。在定性研究中,采用了随机分层抽样的方法,从上述106名学生中抽取了15人进行访谈。本研究旨在通过对非英语专业学生在大学英语教学改革前和过程中语言学习策略使用情况的对比分析,了解学生在教改前和教改过程中(一年后)策略使用情况的异同,并进一步探讨导致这些异同的潜在因素。本研究涉及的研究问题如下:1.非英语专业大学生在大学英语教改前和教改过程中英语学习策略使用的总体情况怎样?2.在这两种情形下学生使用英语学习策略有何相似和不同之处?3.学生在不同的情形之下为什么会选择相同的策略或不同的策略?本研究用SPSS处理问卷调查数据并将访谈的结果进行分类整理,研究结果如下:1.在大学英语教改前策略使用的顺序依次为:元认知策略、补偿策略、情感策略、记忆策略、社交策略和认知策略,其中社交策略和认知策略处于低频使用率。而一年后,在教改中策略使用的顺序依次为:补偿策略、元认知策略、认知策略、情感策略、记忆策略和社交策略,其中,补偿策略已上升为高频使用率。2.第一次调查中,除了社交策略和认知策略处于低频使用率外,其它的策略都处于中度使用率;第二次调查中,所有的策略都有不同幅度的上升,但除了补偿策略、认知策略和社交策略,其它的策略变化与第一次相比未见显著差异,仍处于中度使用率。换言之,两次调查表明,学生使用学习策略的总体情况均系中度使用率。但个别策略,如补偿策略,有明显上升,已上升为高频使用率,认知策略和社交策略也从低频使用率升为中度使用率。可见,教改前和教改一年后学生使用学习策略的情况既有相似性又有相异性。3.尽管教改过程中课堂教学的模式已有改进,但由于学生缺乏英语学习策略选择方面的指导,加之学生不同程度地缺乏学习英语兴趣和动机,大部分学生还不能随着学习环境的改变而对学习策略作相应的调整。4.在大学英语改革形势下,应试教育体制仍然对学生在学习策略的选择产生着很大的影响。许多学生偏爱补偿策略,而且,他们只满足于考试及格,并不愿意做更多的努力,从而使用其它有效的英语学习策略。本研究对大学英语教学改革有一定的启发意义,大学英语教学改革过程中应该注意以下几个方面的问题:1.教师应该尽可能地增强学生在学习过程中策略使用的意识,并指导学生学会在不同情景下选择并使用不同的学习策略,以达到帮助他们学会在大学英语改革下自主学习的目的。2.在大学英语教学改革的背景下,如何激发学生学习英语的兴趣或内在的动机是非常重要的。因此,大学英语教学改革应该努力将提高学生英语学习动机和培养学生使用学习策略有效的结合起来。3.应该完善现有的评估体系,减轻学生的焦虑情绪,帮助学生掌握合理运用学习策略的能力。