随着信息时代的到来,科技的急速发展,国际社会上对于教育、人才要求的改变,导致教育范围、内容、方式发生改变。对学习者的要求不止限制于掌握学科知识,还有具备终生学习、能适应社会发展等要求,具有时代性、科学性、民族性的特点。由此,引出了利用信息技术与具体学科教学进行融合的新型教学理念。在研究学习者认知特点后,提出以任务的形式驱动学生进行学习,利用信息技术帮助教师、学生进行认知过程,并将信息技术工具化、普遍化。在学科教学的课程目标中,把知识的学习与具体能力的培养结合,将学习的重心不仅仅放在知识的理解上,还有学习方法、培养能力、内化提高等。同时注重教师作为课堂的主导者,学生作为课堂的主体,用团队协作式学习与自我探究式学习相结合的方法组织教学活动。信息技术与课程整合在我国已进行二十余年,主要停留在与学科教学的整合层次上,在新冠疫情的影响下,逐渐向信息技术与学生学习活动整合的层次上发展。物理学作为一门研究自然科学、物质宏观微观属性的学科,有着知识量大、难度高、知识结构难建构的特点,尤其高中物理课程比起初中课程,难度激增、知识量扩大、范围更广,对学生的探究能力、逻辑思维、实验能力等有更高要求。借助信息技术,在有效吸引学生兴趣的同时,创设情景,使学生获得生动的实践体验,同时培养学生独立性、自主探究的能力、物理思维、科学责任等,进而能够做到自我建构高中物理知识,达到高中物理核心素养的提高。本文结合了国内外研究趋势,以信息技术与课程整合的目标、层次为基础,对信息技术与高中物理整合现状进行调查,通过对数据的统计、分析,发现以下几处问题:（1）高中阶段学生学习物理时有困难者占多数,显现出独立性较弱,无法独自面对学习中的困难。（2）教师对信息技术整合的态度大多持积极态度,但有理论不充足、信息技术水平弱、对物理教学辅助软件不熟悉等问题。（3）学校联网率很高,每个班级都有多媒体教学一体机,但是学校信息化程度较低,不利于学生个性发展,对于教师的信息技术与学科整合能力也没有给予帮助、监督与评估,对于教师信息技术与课程整合能力有正视程度不够的问题。（4）家长对于孩子家庭教育有部分缺失,对于孩子信息技术能力的发展没有正确的引导和帮助。针对上述的问题,笔者提出了推动信息技术与高中物理课程整合的方法,不能只依靠教师在课堂上教学方式的改变,需要学习者自身有一定的信息技术水平,并具有自行开展学习的能力,将家中的“线上”学习与课堂的“线下”学习有机结合,形成探究式学习、协作式学习。还需要家长对学习者有合理的教育和管理,以及学校自身现代化促进学生个性化发展和对教师进行培训、监督、评估。在多方配合的情况下,推动信息技术与高中物理课程整合进展,将信息技术与学生学习融合,促进学习者收获学科知识的同时培养物理核心素养、21世纪技能,并有效推进教育的信息化。笔者以此为基础设计了一节信息技术与高中物理整合下的课堂教学案例,期望能给基层教师的信息技术支持下的高中物理课堂教学带来启发。