中动构式以主动句法形式表达被动语义,是中国大学生英语学习主要难点之一。本论文以构式语法为理论框架,通过调查和测试揭示中国大学生中动构式习得情况,具体探究以下问题:1)中国大学生不同类型中动构式的习得情况如何?2)中国大学生中动构式语义限制的习得情况如何?3)中国大学生如何判断中动构式是否符合语法?4)中国大学生中动构式习得受母语影响的情况如何?本研究向南京六所高校284名学生发放调查问卷,问卷内容包含中动构式情况调查、语法判断和句子翻译三种题型,根据研究目的选择180份有效问卷进行研究,并根据CET 4和CET 6成绩将180人分为高、中、低三组,利用SPSS 20.0和Excel对这180名学习者中动构式习得情况进行统计分析。研究发现:1)在识别和产出任务中,三组习得顺序略微不同但基本相似。工具类和受事类习得最佳,材料类和地点类次之,感事类习得最差且与水平无关。2)中国大学生在习得语义限制上存在困难,高水平组习得情况最佳,但中低水平组较差。在动词、主语、状语和隐性施事等语义限制方面,三组对主语和隐性施事习得存在较大困难,且对句子合法性的判断不能正确归因。3)绝大多数中国大学生习惯通过传统语法判断中动构式合法性,但高水平组通过整体构式判断的人数远多于中低水平。4)中国大学生习得英语中动构式时受母语影响。在判断非法构式时,水平越高的学生越能克服汉语中动构式的消极影响;但在翻译测试中,三组受母语影响的程度相当。本研究的样本选取范围不够广泛,对学生判断中动构式合法性的理由分析不够深入,但研究成果仍对英语中动构式教学具有明显的启示意义。