义务教育均衡发展是我国实现教育现代化、建设和谐社会的必然要求,其最终目标是合理配置教育资源,办好每一所学校,教好每一个学生,保证教育公平的实现。其中教师资源配置的均衡化是义务教育资源配置的核心,对义务教育均衡发展有重要意义,是实现教育公平的关键因素。但受城乡发展差异、办学条件艰苦、个人发展受限等因素影响,老少边穷岛等边远贫困地区存在教师流失严重、补充渠道不畅、优质师资配置短缺等问题,教师队伍整体质量亟待提升。经考察发现四川省康定县中小学一方面教师数量明显不足,另一方面现有教师流失严重,教师短缺与教师流失的矛盾冲突是藏区学校师资队伍建设的一个重要问题。而地处海拔3900米高原藏区的木雅藏校,教师流失极为频繁,流失率一直居高不下。以木雅藏校为个案,深入研究其教师流失问题,以寻求藏区及其他民族地区教师队伍建设之路。本研究从学校发展历程和发展现状为切入点了解木雅藏校基本情况,发现教师流失是制约学校发展的瓶颈。木雅藏校频繁的教师流失不利于教师队伍的稳定性及学生发展的连贯性,严重影响学校教育质量的提升。导致木雅藏校教师流失的因素众多:当地复杂多变的气候和高海拔引起的强烈高原反应,地理位置偏僻交通不便;经济基础薄弱,政府对教育投入不足,学校硬件设施配置缺乏,教师工作生活环境差;学校不合理的管理制度增加教师工作负荷;非藏族教师进入学校面临语言不通、习俗不同的跨文化适应问题;婚姻状况、子女教育同样影响着教师去留的选择。本研究尝试提出教师流失的应对策略:上调教师基本工资,提高教师福利待遇;完善学校管理体制,解除教师后顾之忧;开展民族文化学习活动,培养本地本民族教师;建立教师补偿机制,充实教师队伍等方面着手来稳定师资队伍。民族地区师资队伍建设需要长期的努力,只有大幅度的增加投入,明确学校和各级政府在教师队伍建设过程中的责任,改善教师工作生活条件,才能保证教师队伍的稳定性,提高民族地区师资质量,实现义务教育的均衡发展。