中国学生在英语听力中表现出的问题与中国学生在词汇习得过程中受汉语习得的影响有关。他们往往偏重“形”和“义”的记忆，不重视“音”的掌握。本论文的写作目的是探讨一下是否可以通过提高学生朗读单词的意识和技能来加强其对词汇发音的掌握，从而提高其听力。论文以神经语言学理论为依据并运用定量研究，对朗读是否能够有效地帮助高中生提高英语听力进行了初步的探讨。言语理解是听话人从接收扩展的外部言语到最终领会说话人的表述动机的过程。这一过程又分为语音感知、词汇识别、句式构造、语意图示、意图推倒等主要环节。本论文着重介绍了“语音感知”和“词汇识别”过程的语言心理机制。听者通过听觉感受筛选出语音信息，在记忆中的音位系统的支持下通过语音信息中的若干区别性特征识别出音位并按一定规则区别出音位组合(即音节)，然后听者还要将它们与记忆中的心理词汇相对照，以此辨别出这些音节表示哪一个词。因此，若一个语言学习者的心理词汇中未能存储足够的词汇发音信息，则其在音位识别后会无法从记忆中的心理词汇里找到与之相对应的词，故而在词汇识别的环节上受阻，最终影响听力理解。另一方面，学习者朗读时可以同时接收到视觉刺激、听觉刺激和自身发音器官的刺激。听到自己的声音，声音传回大脑形成听觉刺激，从而巩固了词汇的声音表象的记忆，完善了心理词汇中对单词发音信息的存储，在英语单词的音、形、义之间建立较强的联系，从而有利于听力理解过程中对词汇的识别。这也正是论文所做探讨的理论依据。本论文在实验前首先设计了一个调查，通过一套听力测试和朗读测试验证了二者为正相关的关系。然后在作者所在学校(和平区二十中学)高一年级的两个自然班中进行了对比实验。通过前测证明了两个班起始的听力和朗读能力都接近的条件下，对其中的实验班进行单词朗读强化训练，然后测试其单词朗读能力是否比对照班得到了更大的提高，得到肯定答案后，测试两个班的听力。实验结果表明，实验班的学生由于加强了词汇的语音学习，在听力测验中比较对照班表现出了一定的优势，从而证明了朗读确实有助于听力的提高。