《教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》的发布表明“双高计划”的正式启动。“双高计划”对入选的高职院校在人才培养、科学研究以及社会服务等方面有了不同以往的定位。这种新的定位不仅仅是对入选高职院校的新要求,它代表的是高职院校的一种发展趋势。从这个角度讲,不仅入选“双高计划”的高职院校要努力将“双高计划”落到实处,其他高职院校也应该按照“双高计划”的精神改革创新。作为高职院校各项工作的最终承担者,面对“双高计划”对高职院校发展的新定位,高职教师理应进行转型,以适应发展需求。教师的转型意味着教师的专业成长与发展,表明教师角色的拓展与转换,同时也需要教师不断接受教育,进行终身学习,因此,教师专业发展理论、角色理论和终身教育理论成为高职院校教师转型的理论基础。针对“双高计划”对高职院校的发展提出的具体要求,高职院校教师应朝着下述方向转型:在人才培养工作中,从单一的教师角色到多样化的教师角色,其中教师的多样化角色主要包括为学生职业生涯发展奠基、培养创新创业型技术技能人才、实施课程思政教学;在研究活动中,应成为面向企业的技术创新与服务者;在社会服务上,应成为各种社会服务提供者。但是,通过文献研究和对部分高职专业课教师的访谈显示,高职院校教师转型面临着诸多因素的阻碍。客观因素主要有:职业教育的层次教育思想仍然广有市场,类型教育定位尚未落地生根;高职院校教师数量不足;校企合作有待进一步加强;职教师资政策的落实困难重重;高职教师考核评价与普通本科高校教师评价机制趋同的现状仍然没有根本性的改变。主观因素包括:思想观念较保守;专业能力不足;教师压力重重。针对高职教师转型面临的阻碍,可以采取下述策略加以应对:坚持并落实职业教育的类型教育定位;改革高职教师培养培训制度,如积极发展博士层次双师型高职教师教育,开展后置式高职教师培训,建立需求导向的高职教师培训制度等,促使高职教师更新教育理念,提高专业教学能力特别是课程思政教学能力;进一步加强校企合作,为高职教师提高企业实践能力,丰富企业实践经验奠定基础;完善高职院校教师考核评价机制,激发高职教师转型的积极性与主动性;完善学校内部治理体系,缓解高职教师压力。