小学阶段是亲社会行为的重要发展阶段,如何发展小学生亲社会行为是非常值得关注的。共情能力是亲社会行为的重要动力,是否可以通过增长共情来改变亲社会行为?因此,本研究通过共情训练来探究共情对小学生亲社会行为的影响。本研究选用长沙市某小学五年级学生32名,随机分配为实验组和对照组,实验组进行共情训练,对照组进行无共情内容的团体心理辅导,训练共10次,每周1次,每次45分钟。研究采取前后测设计,干预前后都使用BES基本移情量表、亲社会行为倾向问卷以及表情识别的任务来对实验组和对照组进行测量。并且,干预后设置了情境性亲社会合作性实验来测量两个组的亲社会行为差异。实验结果表明,参加共情训练能够显著提高小学生认知共情能力(F(1,28)=13.487,p<0.01);共情训练能够显著增加小学生匿名性的(F(1,28)=10.198,p<0.01)、利他性的(F(1,28)=8.536,p<0.01)、情绪性的(F(1,28)=5.230,p<0.05)、紧急性的(F(1,28)=11.754,p<0.05)亲社会倾向;参加共情训练能够显著提高对小学生对部分表情的识别能力,包括对愤怒(F(1,28)=5.153,p<0.05)和对悲伤(F(1,28)=4.330,p<0.05)的表情识别;参加共情训练的小学生亲社会合作行为上的得分显著高于未参加共情训练的小学生(t=2.540,p<0.05);认知共情与亲社会倾向显著正相关(r=.597,p<.01),并且可以有效预测亲社会行为倾向。结论,共情训练能提高小学生共情能力,并增加其亲社会倾向与行为。