二十世纪七十年代以来,外语教学研究者们就逐渐开始重视情感因素对学生的英语口语学习所产生的重要影响,在这些影响口语学习的情感因素中,焦虑是阻碍学生提高英语口语水平的重要因素。焦虑情绪不仅阻碍学生参与英语口语教学活动,长期的焦虑还会导致学生对英语学习产生厌恶、畏惧等排斥性情绪,从而很大程度上阻碍学生英语水平的提高。在中国应试教育的大环境下,我国英语教学也多以取得好成绩为目标,不够重视对学生口语能力的培养,更很少考虑学生说英语时的心理感受。“支架式教学”是基于建构主义理论而提出的一种比较成熟的教学方式,它主张以学生为中心,通过提供小线索,小提示逐步为学生构建概念框架,直到学生能独立完成学习任务。本研究将“支架式教学法”应用于初中英语口语教学,旨在探索该方法对初中生英语口语焦虑的减缓作用。本研究采取定量定性相结合的研究方法,分别探索英语口语课堂中支架式教学对初中生因交际畏惧、负评价及口语考试等引起的口语焦虑的减缓作用。研究以XX省XX市第X中学两个班的93名初中学生为研究对象,进行了为期一个学期的教学实践,其中一个班作为控制班,延用传统的教学模式,另一个班作为实验班,采用支架式教学法。在实验开始前,分别对两个平行班的学生进行问卷调查,测试其焦虑状况。经过一个学期的口语学习,在学期末再分别向两个班的学生发放问卷,测试其焦虑状况是否好转。然后运用SPSS 20.0软件对问卷的数据进行处理,定量分析,得出结论。与此同时,在教学过程中,分别从三个方面对焦虑状况比较严重的学生进行访谈,定性分析其焦虑产生的具体原因。研究结果表明,支架式教学对初中生因交际畏惧、负评价及口语考试这三方面引起的口语焦虑均具有减缓作用。通过对问卷前测和后测的对比分析可以发现:经过一个学期的学习,采用支架式教学的实验班的焦虑状况出现明显好转,而采用传统教学模式的控制班的焦虑状况无明显变化。实验班的教学过程中共采用了四种支架,其中,词汇支架、背景支架有助于缓解学生因交际畏惧引起的口语焦虑,建议支架有助于缓解因负评价引起的口语焦虑,范例支架则帮助缓解因口语考试所引起的口语焦虑。研究也存在一定的不足之处,例如,研究所采用的问卷——外语课堂焦虑量表的原问卷是针对外语学习焦虑的,但并不单独针对口语焦虑,所以对其进行了细微修改,其权威性不如以前;由于地域限制,研究仅对一所中学的93名学生进行了实验研究,实验样本不够大;引起口语焦虑的因素众多,本文仅对交际畏惧、负评价及口语考试这三个方面的因素进行了研究;教学中仅使用了四种支架,支架种类不够丰富。