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信息时代，教育教学活动由于技术的涌入变得更加复杂，教师所具备的专业知识与生长于信息时代的作为“数字土著”的学生对信息化教学的需求之间存在的差距越来越大，人们逐渐认识到必须将新技术纳入到教师的专业知识结构之中，教师才能胜任当前的教学工作。米歇尔(Mishra)和科勒(Koehler)提出的TPACK正是这样一种知识和能力结构，是教师使用技术进行有效教学的基础。 本研究的目标是在深入分析TPACK内涵和发展途径的基础上，基于“行动学习”理念，探索促进小学教师TPACK发展的行动学习模式并验证其应用效果。该模式的设计理念是让教师在参与设计、实施与技术整合相关的活动中学习将技术整合到学科教学中的知识和能力，以教师TPACK的发展为指向目标，以资源和工具为活动的支持，通过活动，引导教师开展行动→学习反思→对话交流→重构知识→新的行动等环节，从而实现教师TPACK的发展。 本研究分别针对教师工作场所和培训场所开展应用研究，均主要是采用行动研究的方法，生成了适用于不同场所的两个促进小学教师TPACK发展的行动学习模式的变式。变式1适用于在工作场所对教师TPACK的发展，是通过专家与教师关于教育理论和教学实践的讨论学习，让教师在行动、反思中升华。时间跨度相对较大，但是能够保证实时地促进教师的专业发展，保证课堂的教学质量。变式2适用于在培训场所对教师TPACK的发展，组织除了为教师提供各种有利于TPACK发展的课程外，还需要为教师提供行动学习的活动安排，让教师通过短期集中学习系统地提升专业知识。 本研究针对行动学习模式的两个变式的效果验证，发现变式1能够促进教师构建合理的TPACK框架，但是部分教师在学科内容知识和整合技术的教学知识方面的提升不是很明显，这可能是由于本身掌握学科内容知识的程度较好，提升的空间不大;另一原因可能是部分教师资历尚浅未能形成新的教学模式等。变式2能够有效促进教师TPACK的七个层面显著提高，但通过对个案分析发现教师在TPACK提取的过程中较少提取技术知识和整合技术的教学知识，分析原因可能在于教师将对于技术的思考暗含在了教学资源的设计中，另一原因可能是由于学习和实践时间较短，教师尚未能够充分掌握技术知识也未能够在自己的学科教学中采用或形成某一种基于技术的新型的教学模式。整体而言两个变式均能较好地促进教师TPACK的发展。 本研究在理论分析和应用研究的基础上提出了促进小学教师TPACK发展的行动学习模式，该模式为教师提供了一条从理论知识向实践知识转化的有效途径，为如何发展教师的TPACK提供了新的思路和可行路径。