随着中国国际地位的提升,“汉语热”频频升温,其学习热潮也在全球范围内高涨。然而,要想真正掌握一门语言,仅仅学习语言本身是远远不够的,还必须学习该语言所代表的文化,即所谓“目的语文化”。因为学习语言的最终目的是交际,而在交际能力中所包含的社会语言能力、话语能力与策略能力,皆与文化密切相关。在高级汉语精读课(综合课)中,课文所选文章多为中国现当代文学作品原文(有少数删减),文学性强,时代性较弱,其中许多词句与中国文化息息相关；且语句之间、语段之间意合式衔接的方法和文章的写作顺序、写作手法亦是学生在汉语高级阶段应该掌握的重点。然而海外汉语教学缺乏语言环境和文化环境的支持,这对学生理解课文内容、训练汉语表达逻辑都是不利的因素。因此,教师在进行教学前应该精心设计,激发学生对中国文化的兴趣,使他们在学习思考中养成文化意识,更好地理解和掌握汉语。但笔者在翻阅大量资料后发现,专门针对综合课进行的教学设计不多,针对高级汉语综合课而进行的教学设计更是少之又少,因此本文研究更具现实意义。本文基于笔者在印度尼西亚雅加达慈育大学中文系三年级的教学实践,对《清塘荷韵》一课进行了完整的课堂教学设计展示。本文一共包括五个部分,内容如下：第一部分为绪论,首先介绍了本文的选题缘由,然后对该选题的研究背景和研究价值进行了分析说明,接着对对外汉语综合课教学设计的相关研究进行了梳理综述,最后阐述本文的创新之处。第二部分为《清塘荷韵》教学设计的前端分析,分别对实施《清塘荷韵》教学设计的教学环境、教学对象、课型、教材、教学目标以及教学方法进行了具体的分析。第三部分为《清塘荷韵》的教学设计详案。笔者根据第二部分的前端分析,制定了具体的课堂教学设计方案并展示具体的教学步骤,最后对针对具体教学设计进行说明。第四部分为基于《清塘荷韵》教学设计的实际教学反馈与评价。笔者采用课上评估和课下评估两种方式,从自我总结和学生评价与测试三个方面来对《清塘荷韵》的实际教学效果进行评估,并根据评估结果自行总结出教学设计的待改进之处。第五部分为结语,笔者在此部分对本文所进行的有益尝试和本文仍然存在的不足之处进行了总结说明,期待能够完善教学设计并作更多有益尝试。