【摘 要】
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教师课程能力作为教师与课程相互联系、相互作用的产物，是课程价值与目标实现的决定性因素和本质性力量。目前在新课程实施的过程中，作为数学课程的实施者一数学教师，他们的课程
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教师课程能力作为教师与课程相互联系、相互作用的产物，是课程价值与目标实现的决定性因素和本质性力量。目前在新课程实施的过程中，作为数学课程的实施者一数学教师，他们的课程能力现状如何?影响数学教师课程能力发展的主要因素是什么?中学数学教师又是如何发展他们的课程能力的?这些问题都急需进行深入的研究。本研究首先建立了课程能力的概念，在此基础上通过问卷调查和文献法，对中学数学教师课程能力的现状进行了调查研究，分析了数学教师课程能力发展中存在的主要问题及成因；阐述了数学教师课程能力的性质和表现形式；并总结了影响数学教师课程能力发展的主要因素。本研究采用质的研究方法，研究中沿着两条路线进行。一条是我对“B”老师的研究，描述他是如何在课程实施过程中发现问题、明确问题、解决问题的。另一条以研究者“我“展开，主要描述了与研究对象合作过程中我的课程能力转变过程和切身体会。本研究通过构建四个案例的形式来展开整个研究过程。研究得到的结论是：中学数学教师发展课程能力的措施和途径主要有：1．提升数学教师自主发展的意识和能力2．数学课程活动实践(包括有组织的专业活动)是形成数学教师课程能力的基本途径3．行动研究是发展数学教师课程能力的最佳途径4．有效的帮助与指导(包括在职培训)是发展数学教师课程能力的重要措施
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