转变学生学习方式是当今时代人才发展的必然趋势。在信息技术突飞猛进的现代社会里,以往被动、单一、灌输式的学习方式已经不能满足人才的发展需求,曾经彰显实用色彩的传统学习方式已然成为创新的绊脚石。为适应时代发展,各国不断推进课程改革,我国也不例外,在世纪之初大刀阔斧地开展了新一轮基础教育课程改革,其中转变学习方式是本次课改的最大亮点之一。《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出要转变学生学习方式,即“改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于接受,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”,并提出教师在教学过程中应该与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”的要求。作为基础教育的重要科目之一,语文学科必然会将转变学习方式作为学科建设的重要内容。如何将这个风靡全球的概念与语文教育挈合在一起,是广大语文语文教育工作者必须思考的课题。毕竟,转变语文学习方式对学生的成长具有多方意义,它有利于激发学生语文兴趣,有利于提升学生语文思维和养成学生语文学习习惯,真正提高学生语文能力。但是反观当下语文教、学现状,大部分语文教师依然在使用满堂灌的教学方式,学生也依然在单一、被动的方式下学习,笔者为此开展了问卷调查,纵横分析发现在很大程度上教师的教学方式决定着学生的学习方式。这说明改变学生的学习方式要先从教学方式上进行突破；其次,传统语文学习方式不注重学生的课前预习和课后复习,预习和复习的指导是转变学生学习方式的有利试验田。据此,笔者将课前预习指导为突破口,以课后巩固指导为创新点,在课堂上利用“小先生制”最大程度发挥学生的主体性并扩大参与面,力求让学生在语文课堂重新找回自信与成就感,尝试构建了基于转变学习方式的语文课堂模式,依据教学活动的流程分课前、课中和课后三个阶段具体探讨,包括课前合作备课,课中合作授课,课后读写结合、自编综合检测及互评学习成果等步骤。最后根据所尝试构建的课堂模式提出宏观的培养策略。首先,教师要更新观念完善教法,认真学习新课标理念,正确定位师生关系；其次,学生要改变个体行为方式,充分发挥主观能动性；此外,学校要努力完善教学评价体系,做师生转变语文学习方式的强有力后盾,争取形成教师、学生和学校三位一体,致力于转变高中生语文学习方式,切实改变高中语文教学现状,打造高效语文课堂。当然,在我们致力于转变语文学习方式的同时,并不意味着完全否定传统的语文学习方式,比如传统的讲授法依然还在语文课堂彰显它的价值；也不能完全将学生放任自流,要找准课堂上教师与学生活动的黄金分割点；在合作学习的过程中要将合作的效能发挥到最大。总之,转变高中语文学习方式是大势所趋,其道路尽管曲折,但作为一名语文教育工作者,更要全力以赴,在实践中积极探索。